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CDIO理念下非英语专业大学英语教学模式构建 　　摘要：本研究将 CDIO 工程教育改革的理念引入到非英语专业大学英语教学中，通过转变教学模式，设置新的课程体系，实施多层次教学评估体系，以提高大学生的英语综合应用能力，满足大学生的英语和职业需求，从而达到提高大学英语教学质量的目的。 　　关键词：CDIO 理念；大学英语教学；非英语专业 　　为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，大学英语教学改革是学界多年来一直探讨的课题, 已经在教学理念、教学方法、教学模式等方面取得了一些成果。2007 年教育部修订了《大学英语课程教学要求》，明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”，“使他们能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［1］因此，非英语专业大学英语教学理念应发生转变，不应是只是高中英语教学的简单延伸，不应该只采用传统的英语教学模式.因此，笔者尝试把CDIO 理念运用到大学英语教学改革中，结合大学英语的教学现状，构建出非英语专业大学英语教学的模式。 　　一、CDIO 的核心理念 　　由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院等4 所工程大学于2000年10月共同发起，全球23 所大学参与，合作开发的一个国际工程教育合作项目，建立了一个新型的工程教育模式，称为CDIO(Conceive―Design―Implement―Operate)模式，即“构想、设计、实施、操作”的工程教育过程。CDIO 教育理念的主要理论依据是美国著名哲学家、实用主义教育学家和心理学家杜威( John Dewey) 的“从做中学”( Learning by doing) 。杜威认为“教育即生活、教育即成长、教育即经验的改造”，这是实用主义教育思想的核心内容，应用在教学上便是“从做中学”，也就是“从活动中学”、“从实践中学”、“从经验中学”。杜威提出“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式”。CDIO 工程教育模式是能力本位的培养模式，其着重点在于培养学生获得产业界所需的各种能力和素质。这一模式虽然是针对工程教育的，但CDIO 理念非英语专业的大学英语教学同样具有指导意义。 　　二、CDIO理念下大学英语教学体系的构建 　　1.转变教学模式 　　大学英语教学经过多年的改革，取得了很大的成果，采用了先进的科技手段，但是“传统外语课堂教学的基本模式就是所谓的PPP 模式”（束定芳 2006）。PPP 分别代表presentation, practice和production。这种教学模式是教学以教师为中心，学生是在教师的指导和要求下被动地学习和操练。教师控制着整个教学过程，这样一来，学生就习惯于被动的接受知识，对老师有很强的依赖性。这种教学手段与大学英语的教学目标是格格不入的。杜威批评传统教育，认为传统教育传授过时的死知识，以教师为中心，教育脱离社会生活，学习和活动严重脱节，压制了学生的主动性，制约了学生学习能力的发展。这样教学的结果是，经过大学几年的英语学习，在毕业面试时，很多学生依然是不能用英语进行交流，属于典型的“哑巴英语”，更不用说要达到国家交流的需要。由此可见，目前传统的大学英语教学结果与大学英语的教学目标相差甚远。 　　CDIO 是“从做中学”原则的集中体现，CDIO 大纲中提到的人才的能力包括：工程基础知识、个人能力和素质、团队合作与交流能力和工程系统能力等四个方面，其中在人际交往技能中明确提到了外语交流能力。大学生经过近10年的英语学习，英语语言基础知识不是很强，英语应用能力更弱。这跟中国的英语教学方法息息相关。中国式的英语教学老师是权威，老师是知识的传播者，老师决定着每节课。杜威强调教育应与实际的社会生活协调一致，反对从教科书和教师那里学习。他提倡使用生动有效的教学方法，使学生有机会参与活动，并在活动中去学习。 　　因此，目前大学英语教学应将教育理念从以教为主转变为以学为主，其关键是将英语基础知识的学习和英语的应用能力结合起来，在英语知识向英语应用技能转变的过程中，实践是一个不可或缺的环节。教学目标不只是空口号，而是教师在教学过程中从实践教学中设置各种场景，指导学生来学习，让学生成为真正的“演员”，而老师只是专业的“导演”。 　　2.重新设置课程体系 　　大学英语教学的课程设置主要依据国家、社会和学生的需求进行。教学模式的转变要求重新设置课程体系，而课程的设置必须考虑到学生的思维方式、兴趣和需要。明确的教学目标和内容决定了课程设置的结构，学生的需求决定了课程设置的内容。CDIO 教学模式的目标是培养拥有综合应用素质的人才，CDIO 教育模式就是把工程职场的环境引入学校，结合具体工程项目让学生学习实践，从而使