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快乐教学法在化学教学中探究与实践 　　摘 要:在化学教学中教师要善于运用各种手段和方法进行教学,使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态,将教学推向高潮,使学生在优化的情境中全面发展。本文就如何在化学教学中运用“快乐教学法”教学进行探究与实践。 　　关键词:化学教学 快乐教学法 探究 实践 　　中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-089-02 　　 　　“快乐教学法”的核心思想就是强调让学生在发展中寻求快乐,在快乐中寻求发展。这一教育思想既是对压迫着学生精神、剥夺了学生快乐的应试教育的一种反抗,也是对民主、科学、活泼、生动的教育局面的呼唤。它既有深刻的历史渊源,又具有广泛的现实意义,更具有鲜明的时代精神。 　　 　　一、“快乐教学法”须遵循的基本原则 　　 　　(一)统一性原则 　　教学方法的有效性体现在教师的特长、教学的内容、学生的认知特点三者之间的协调统一,这是构成教师教学风格的一个重要内容。 　　(二)尊重性原则 　　毋庸置疑,尊重学生的人格和探索精神在教育的过程中是极为重要的。 　　(三)多样化原则 　　用多样化的教学方法适应不同教学内容的要求,是对一位优秀的教师提出的基本要求。教师用丰富的教学表现力来展示教师的教学艺术,并以此来尽可能多的吸引学生的视线和思维,将教学活动传输过程中的消耗和损失减小到最低限度。 　　(四)形象化原则 　　形象化教学原则是对整个教学活动的一种特殊要求。实现实验与多媒体技术的有效组合,尽可能多地运用形象化教学材料和手段,唤起学生的学习兴趣,活跃学生的思维。 　　(五)个性化原则 　　形成独特的教学特色和教学风格,是对教师实行个性化教学的基本要求,它集中表现在教师的创造性上。教学中,教师要善于打破教学常规,表现出开拓性和创新性;要能够运用较高的教学艺术和教育机智驾驭整个教学过程,这是课堂教学能否充满“活力”的关键所在,也是保持和发展学生积极思维的关键所在。 　　(六)情感化原则 　　只有“动之以情”才能“晓之以理”。教学过程中无“情”则无“理”,无“理”则无“乐”,情理交融就是这个道理。融洽和谐的师生关系是使教与学达到“同频共振”的首要前提,创造富有情感的教学氛围,疏通教学情感的交流渠道,引发师生情感的共鸣,有利于把学生从枯燥的学习中解脱出来。 　　 　　二、“快乐教学法”在化学教学中的实践 　　 　　多年的课堂教学实践中,我根据不同学年的学生的认知特点,按照“快乐教学法”的实施原则,努力实践取得了较好的教学效果。 　　(一)从捕捉“质疑”火花得到快乐 　　“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”(奥苏贝尔) 　　因此就要求教师首先要了解学生已经知道了什么,还不知道什么。要想做到这一点,就要从学生的“质疑”开始。 　　教师要鼓励学生不囿于现成答案,独立思考,另辟蹊径,大胆提问,大胆质疑。克服学生害怕,害羞的心理,使学生敢说敢问,并逐步发展为善问。 　　在课堂教学中,应引导学生参与新闻记者教材,参与知识的发现,参与知识的归纳,提出疑难,对教师的讲授内容进行反诘,这样会迸发出许多有价值的思想内容,形成诱人的思想亮点。这种质疑过程能真正锻炼学生的思维,具有创造性。课堂上最活跃的时刻,往往是学生主动站起来提出问题的时候,如讲电解质与非电解质时会误认为SO2、NH3等是电解质,Cl2是非电解质,BaSO4是弱电解质等。 　　教师要善于抓住学生提出的有价值、有见地的看法,因势利导与学生切磋探讨,在民主融洽的学术气氛中澄清问题的实质:1.从电解质与非电解质的定义入手即切入实质。2.随着反应进行,浓盐酸的浓度降低到一定程度将不再产生Cl2。3.定容时要加入蒸馏水至刻度。从而将课堂气氛推向高潮,学生的乐学情绪无疑得到了一种升华。 　　(二)从富有启发性的教学方法中获得喜悦 　　课堂教学中,教师应紧扣教学内容巧妙设疑启发学生思维,创造情境引导学生想象,以激发学生的兴趣,使他们全身心地投入到探索真理、净化情境的过程中去。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。富有启发性和想象力的教学方法,能触及学生认知、审美和道德心理的深层区域,使教学成为具有吸引力、有趣、有意义的活动。 　　在讲卤化银时可设疑导入:您知道变色玻璃或变色眼镜变色的奥秘吗?您知道照相用的胶卷和相纸感光的原理吗?您知道法医为什么能用喷洒AgNO3溶液的方法进行指纹鉴定吗?您知道人工降雨降雪用什么物质吗?教学过程中通过演示卤化银的生成及感光性,启发学生积极思考、讨论,自己得出结论。 　　课堂上要恰当地运用各种事例、各种比喻引导学生想象,如计算1mol水滴,