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动图在数与代数中应用 　　[摘要]在“数与代数”领域中，概念教学、计算教学、解决问题教学，教师以几何直观理念为指导，眼中动图、脑中动图、胸中动图，用形助数贯穿教学，复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而提高课堂教学的实效性。教师和学生共同成长，将识图、析图、画图、创作图视为一种常态，通过丰富“形”数量，完善“形”品质，提高师生学习力。 　　[关键词]几何直观 动图 　　数和形是数学的两个基本概念，数形结合就是把抽象难懂的数学语言、数量关系与直观形象的几何图形结合起来。通过“以形助数”，在“数与代数”领域中的概念教学、计算教学、解决问题等课堂教学中，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化。“动图”指以“几何直观”理念为指导，在“数与代数”教学中识图、析图、创作图，在低年级开始启蒙，中高年级逐步深化，教师不断帮助学生理解知识，内化知识。为探究“动图”在数与代数教学中的应用，笔者做了一些实践。 　　一、现状三启示 　　（1）《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出“几何直观”这一核心理念，指利用图形描述和分析数学问题，明确要求，第一、二学段的学生，要求掌握视图和画图的技能。可见，创作图是一种解决数学问题的有效策略，它有利于学生运用直观的图来思考问题。 　　（2）在“数与代数”教学中，很多教师对“动图”能力的培养不够重视，甚至缺乏培养的意识。一方面教师认为“动图”能力的培养是学习“图形与几何”的内容；另一方面教师作图时随意性强，缺乏精确度和示范性。 　　（3）在“数与代数”学习过程中，学生读图能力弱，有学生看到图示信息无从下手，有学生不擅于运用“作图”来表征信息或解决问题。学生作图能力的缺失，对于“作图”策略的选择还存在困难。 　　基于上述原因，教师在“数与代数”教学中，应重视学生的识图、析图、创作图的活动，培养学生的“动图”意识，养成“动图”的习惯，感悟“动图”的价值。 　　二、课堂三实践 　　“图”不仅能把问题的“意”表达出来，还能提高学生的数学水平。培养学生作“动图”能力的过程应遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步提高学生识图、析图、想图、画图、创造图等能力。课堂实践是最有意义的行为，通过眼中“动图”、脑中“动图”、胸中“动图”三种方式，将“动图”教学落到实处。 　　1.眼中“动图” 　　眼中“动图”，即识图与析图。提供感性材料，从观察人手，抓住图的特点，简单描述图的特征。从一年级起就让学生知道观察一幅图要有顺序，可以按从上往下、从左往右、从里往外、从远到近的观察顺序。观察连贯的图，也要按照顺序观察。观察图后引导学生用数学语言表达自己看到、想到的内容。通过举例让学生明白什么是数学语言。 　　在计算教学中，呈现主题图后，教师往往先让学生说说题中的信息列出算式，这是浅层次的识图与析图。借助图，脑中有一个动态的过程，这是深层次的识图、析图。学习20以内退位减法、两位数乘一位数或两位数、两位数除以一位数、分数的加减法等，利用深层次的识图与析图，用形理解算理掌握算法。 　　2.脑中“动图” 　　脑中“动图”，即在识图与析图的基础上想图与画图，主要是师生创作图的意识的提高与创作图习惯的养成。“眼?^千遍，不如手过一遍”，动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段。 　　根据学生年龄特征和认知水平，教师引领学生采用不同形式想图、画图。首先，启发学生根据题里的条件和问题，采用不同形式画图。其次，在图上直观显示信息与问题，便于学生分析和思考。画图后，引导学生借助直观图形进行分析，找出解决问题的方法。学生用自己喜欢的方式完成学习任务，摆小棒、画图、画线段图、列算式，具体到抽象，体现了学生不同的思维水平。在比较中优化，画线段图和列算式更抽象，思维层次更高。形象的图表示出抽象的数量关系，有助于理解概念、分析问题、解决问题。 　　在小学阶段，学生最难理解和掌握的是用分数乘除法解决问题。教学中教师可以采用画线段图进行数形转换训练学生思维。 　　例如，人教版六年级上册用分数解决问题的教学中：根据测定，成人体内的水分约占体重的2/3，儿童体内的水分约占体重的4/5。小明体内有28kg的水分。小明重多少kg？学生列式：28x（4/5）、28÷（4/5）。哪个正确？分数乘除法解决问题，题意抽象难理解，学生借助画线段图表示题意，容易找到数量关系，特别适用于逆向思维的问题。28×（4/5）为什么错了？4/5是小明体重的4/5，而不是水分的4/5。线段图显示的数量关系：小明体重的4/5=28kg，用28÷（4/5）=小明的体重。有了直观图，具体的量与对应分率的理解落到实处，等量关系明确了，就能正确、灵活解决问题。 　　解决问题教学常常借助脑中“动图”，意、图、式结合，数形转换，将抽