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三维结构优化处理在应用题教学中运用 　　摘要：通过对数学问题本身的结构、学生已有的知识结构和学生原有的认知结构(简称为数学学习的“三雏结构”)这三者之间的关系进行优化处理，促进小学数学应用题的教学 　　关键词：应用题教学；数学结构；知识结构；认知结构：优化处理 　　 　　数学问题本身的结构、学生已有的知识结构和学生原有的认知结构，简称为数学学习的“三维结构”，它们是数学学习过程中涉及的三个不同的重要概念。在数学教学过程中充分利用这三个结构之间的关系，对其进行优化处理，将十分有益于促进教学质量的有效提高。本文就“三维结构”优化处理在小学数学应用题教学中的运用谈谈自己的认识。 　　应用题本身有两种结构，一种是情节结构――说的是怎样一回事；另一种是数学结构――由条件和问题有机地构成。情节结构和数学结构交织在一起难以分割，并直接影响应用题的解答难度和解题方法。解题者通过情节结构理解题意，通过分析数学结构探寻解题途径。然而，在认识和分析应用题的数学结构过程中。又离不开学生已有的知识结构和学生头脑中原有的认知结构。 　　知识结构是指学生在学习过程中已经掌握的基本概念、基本原理和基本方法。就应用题而言就是与应用题有关的概念、原理、性质、定律、法则和公式等。如学生已掌握的四则运算的意义，以及从“运算意义”迁移到简单应用题的解题方法构成了简单应用题的知识结构。又如将复合应用题分解成若干个连续性的简单应用题，加减乘除四种基本数量关系，能顺利地解答各种简单应用题的技巧等，就构成学习复合应用题的知识结构。 　　认知结构是指知识系统中的内容在学生头脑中形成的逻辑结构模式，即在学习知识过程中，经过感知、表象、记忆、领悟、推理、判断等一系列智力活动所产生的认知模式的心理结构。皮亚杰在他的认识论中指出：“认知结构涉及模式、同化、顺应、平衡四个基本概念。”学生学习新知时，先是试图用原有模式去同化，如果成功，就得到暂时平衡，如果不能用原有模式进行同化，就必须进行调整组合，作出顺应，达到新的平衡，实现由知识结构转化为认知结构的过程。随着不断地学习，认知结构也就不断地得到相应的发展。 　　在学习过程中，“三维结构”是以相辅相成、相互促进的方式进行活动的。教学时，教师先要让学生建立良好的认知结构和知识结构，再凭借原有的认知结构，最大限度利用学生的知识结构，通过探求应用题的数学结构来提高分析解答问题的能力。 　　 　　一、抓好基础知识教学，构建良好的知识结构 　　 　　就数学知识结构而言，原有知识是新知识的基础，而新知识是旧知识的迁移、深化和扩展。就应用题的知识结构而言，简单应用题是复合应用题的基础，而复合应用题是简单应用题的组合。因此，简单应用题的结构模式是形成复合应用题认知结构的基本模式，必须让学生充分理解和掌握。 　　低年级学生由于年龄小，知识面窄，认知能力较差，掌握这些结构有一定困难。他们追求的是解题方法和计算结果，对于为什么要用这些方法。往往是根据题目中的问题和某些个别因素来决定，而不是从整体结构中去全面分析其数量关系。据此，在简单应用题教学中，对于每种简单应用题的结构特征以及条件与问题间的对应关系，都要通过教具、实物演示或线段图以及学具操作实践，引导学生认真观察、分析，在理解的基础上进行抽象概括，达到内化，掌握其结构特点。例如，小张今天上午做了8道数学题，下午做了9道数学题，小张今天上下午一共做了多少道数学题?可先让学生摆小棒：第一次摆8根，第二次摆9根。思考“小张今天上下午一共做的数学题是由哪几个部分组成的；求小张今天上下午一共做了多少道数学题就是要怎么样；8和9加起来组成几；怎样计算”。然后出示反映题意的示意图，引导学生从已有的数的组成迁移到用加法解答。从而使他们明白，应用题是由两个条件和一个问题组成的，把两个数合并成一个数用加法计算，而用加法计算的基础就是数的组成与分解。这样，新的知识就不难纳入原有的知识结构。 　　此外，对于逆叙结构形式的简单应用题，要引导学生加强训练，进行对比分析，防止知识结构产生泛化的现象。 　　 　　二、按照认识规律教学，构建良好的认知结构 　　 　　学生解答应用题的过程是一个完整地认识客观事物的过程。应用题的教学要从学生心理发展整体原则出发，遵循认知规律形成思维的模式，即感知表象一抽象概括一实践应用。在获取知识的过程中形成和发展相应的认知结构。 　　首先，要重视感知过程。建立正确的认识。全面领会应用题的内容，识别题目的结构特征，是确定解题方案的基础。所以解题时必须要求学生认真审题，通过视觉观察教师的直观演示，或通过听觉感受老师、同学的读题，感知题目叙述的事物情景及数量关系。从而对题目的整体结构有一个初步的认识，在头脑中形成问题表象。对于情节比较生疏、数量关系比较复杂的题目，应通过演示、画