以生为本 乐学地理.docVIP

以生为本 乐学地理 　　“学案导学”教学模式的出现是为了改变当前教师“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式，推进有效教学，构建高效课堂。 　　“学案”教学最大的特色就是既能突出重点、突破难点，又能培养学生自主学习、合作探究和勇于创新的能力。 　　根据学生的实际情况，我把“学案”设计成如下模块。 　　学习目标的制定只有紧扣教材和教学大纲，才能让学生更直观地了解本节课的重点内容及其应该掌握的程度。制定目标时，内容应精简，符合学生实际学情，加强针对性和可操作性。 　　自主学习主要以填空或问题的形式呈现。自主学习能让学生了解新课的基础内容，挖掘知识盲区。 　　在这一过程中，教师可以在边上巡视，密切观察，并适当地用科学的方法引导学生，如果发现学生有不懂的问题，教师可以根据学生所在班级的实际情况随时调整教学方法，充分调动学生积极性，鼓励学生大胆提问，让学生带着问题走向课堂，把课堂变成满足学生味口的知识大餐。 　　“提出问题”是教学的起点，也是课堂教学的重要部分。教师可以把教学内容转化成一个个相互联系的“问题串”，让学生在“问题串”的引导下，使“学案”成为学生自主学习的指导老师。 　　问题设计应具有启发性。对教材中学生难以理解的内容要作适当的提示，创设科学情境，引导学生自主思考，在合作探究中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生的求知欲。 　　例如：对“锋面知识”的学习，可以设计如下“问题串”：冷锋是怎么形成的？冷锋过境时会带来什么样的天气变化？在我们的生活中，你能够举出与冷锋有关的实际例子吗？ 　　问题设计应具有层次性。讲解地理学知识的过程中，教师应从易到难，由浅入深，做到循序渐进。 　　例如，在讲“热力环流”时，教师可以设计如下“问题串”：什么是气压？气压大小受什么因素的影响？如果同一水平面冷热不均，近地面和高空的等压面会发生什么样的变化？当同一水平面出现气压差异的时候，大气又会怎样运动？现实生活中有这样的实例吗？学生通过层层分析就能很容易理解大气形成热力环流的过程。 　　问题设计应具有开放性。问题的设计应满足不同层次学生学习的需求，使学习能力较强的学生从“学案”的问题探究中得到挑战，学习能力一般的学生感受到激励，学习能力较弱的学生也能尝到成功的喜悦。 　　疑难点拨是教师基本功及其主导作用的重要体现。疑难点拨对学生巩固预习成果、拓宽知识面、提高思维高度，具有重要意义。 　　点拨开始，教师应介绍相关背景材料，明确疑难问题的设置依据，开启学生的探究欲望，提高学生的探究兴趣。在点拔过程中，教师要把握好时机、方法和力度，诱导学生自主、合作探究。 　　点拨结束，做好知识迁移，让学生触类旁通，自主构建知识网络。例如，在讲“锋面”的相关知识时，可以在理解“冷锋”和“暖锋”的基础上，引出“准静止锋”，并举例“江淮准静止锋”和“昆明准静止锋”，让学生分析这两个“准静止锋”各自所带来的天气现象。 　　在一堂课结束之后，教会学生总结归纳也是一个重要的环节。总结归纳旨在让学生学会整合信息，发现知识点之间的内在联系，构建科学合理的知识网络体系。 　　课堂检测作为一项常规的训练模式，必不可少。在出检测题时，题型应合理搭配，由易到难分层次组编，习题量少而精，侧重培养学生运用知识分析解决生活中实际问题的能力。 　　学而不思则罔。反思使人进步，师生在课后都需要反思，学生反思听课效果，教师反思教法有无创新之举，为之后的学与教提供经验。 　　“学案导学”模式实施后，反响不错，其主要作用有以下几点： 　　1.学会总结地理知识，构建知识体系 　　“学案导学”的促进下，学生学会理清知识的内在联系，将零散的知识纳入科学知识结构中，使知识系统化。所以，“学案”有利于学生明确当堂课的目标、重点、难点，明确知识之间的内在联系；有利于培养学生善于总结和整理地理知识的能力和方法。 　　2.运用地理知识解决实际问题 　　地理知识和生活实际联系密切，阅读报刊书籍、观看电视新闻和出门旅行都会用到一些地理知识。我们在地理教学中，经常将所学内容与周边的生活实际、国内外时事结合起来，既加深了学生对地理知识的理解，又培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。 　　例如，当学生学完“黄土高原水土流失”后，让学生去分析南方低山丘陵水土流失的原因其及整治的措施时，学生一下子就找到了兴趣和灵感。 　　3.让学生找到主体位置 　　在“学案”设计教学的过程中，教师努力营造让学生置身于问题其中的氛围，激发了学生的学习欲望，使之乐于发问。 　　例如，在学习世界气候类型分布、特点及成因时，教师可以引导学生观察，比如沿北回归线气候类型的分布，学生就会惊讶地发现：沿北回归线分布，大陆的西岸都是热带沙漠气候。为此，很多学生就会提问：“为什么会形成这种现象？与什么因素有关？大陆的东岸为什么又没有形成这种现象呢？”教