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中国近现代史纲要教学中历史人物评价若干思考 　　摘 要：对历史人物进行客观、公正的评价是《中国近现代史纲要》教学的重要目标和手段之一。信息化时代对历史人物认知所造成的负面影响以及部分高校教师教学模式的片面性启示我们：必须重新思考对近现代中国历史人物的评价问题。历史唯物主义和阶级分析是我们评价历史人物时所应遵循的基本原则；互动式、问题式以及专题式教学法是创新历史人物评价教学的路径。 　　关键词：历史人物评价；原则；创新路径 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0262-02 　　《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）作为高校思想政治理论课体系中一门重要课程，既承担着让大学生了解近现代中国社会和革命发展的历史事实以及历史规律的功能，又具有塑造大学生世界观、人生观和价值观的思想政治教育功能。自2007年《纲要》作为高校新确立的四门思想政治理论课之一走进大学课堂以后，其叙述历史事实的功能被高校教师作为重点加以教授，而其思想政治教育功能则往往停留在表面的倡导，甚至是有意无意地被忽视，这种教学现状与“两课”设立初衷是不相符合的。如何破解这种困局，使得《纲要》课程教学的历史事实表述功能和思想政治教育功能能够相互融合，彼此支撑俨然已成为重要的理论课题。历史人物对人类社会历史进程产生了不可忽视的影响，对之进行客观而有效的评价对于阐明任何历史事实都是至关重要的。“以史为鉴，可以知得失；以人为鉴，可以知荣辱”[1]。坚持历史唯物主义和阶级分析的原则，对《纲要》课程中所涉及的近现代中国100余年间近280个历史人物进行客观而准确的评价，能够有效地将历史教育与思想政治教育的双重功能结合起来，在帮助大学生正确认识历史人物的基础之上，合理引导其树立正确的价值观和人生信仰。 　　一、重申《纲要》教学中历史人物评价的缘由 　　伴随着信息化进程的不断推进，形式多样的现代传媒手段为人们提供了了解历史知识的丰富途径，绚丽多彩的历史文学影视作品也在逐渐改变着人们对历史的认知方式，这种历史认识的大环境无疑影响着当代大学生的历史观。一方面，网络化和电子化的信息介质以其便捷性和丰富性对大学生的历史文化知识的学习和积累产生了重要影响；另一方面，一些以吸引观众为目的的历史剧抛出“戏说”、“秘史”等诸多噱头，对历史人物做出偏误甚至是歪曲的解读和演绎，误导了大学生对历史人物认识的价值取向和认知偏向[2]。这些历史文学影视作品歪曲历史事实，玩弄历史人物的严峻现实警示我们，必须通过对历史人物的正确评价充分发挥课堂教学对引导学生树立正确的人生观和价值观的思想政治教育功能。 　　部分教师对《纲要》教学目标的认知上存在偏差。据笔者调查发现，有相当一部分教学者依然停留在高中历史课教学模式上，认为该课程就是要学生了解历史人物，熟知历史事实，为此他们千方百计地要求学生记忆相关知识点。这种做法的直接后果是，课堂变得索然无味，学生则昏昏然应付了事，更不用说其能够起到思想政治教育的功能了。《纲要》教学中存在的另一个极端是教师远离历史事实，通过个人演绎的方式戏说历史人物，依靠个人价值判断和导向评介历史事实，其结果是老师变成了“说书人”，课堂变成了一味迎合学生的“故事会”。两种教学模式的共通之处是抛却了历史唯物主义的评价原则，割裂了《纲要》作为高校思想政治理论课所具有的历史教育与思想政治教育的功能，其结果是课程设置的目标成为摆设，学生对历史人物的认识出现混乱甚至是错误。 　　缘于上述两个主要原因，我们必须对《纲要》教学中历史人物评价做出重新审视。既要充分认识到现代信息技术对课堂教学的重要影响，又要正视教学过程中存在的不良取向，正确评价中国近现代史上的历史人物，深入挖掘《纲要》教学所肩负的双重功能，探讨在教学实践中引入历史人物评价的正确方式。唯有如此我们才能够不断创新教学实践，使教材中280位历史人物成为塑造大学生爱国主义精神的风向标，并最终使得《纲要》课程的历史教学和思想政治教育教学的双重功能得以统一。 　　二、对历史人物评价应坚持的基本原则 　　由于对历史人物进行评价不可避免地要涉及评价者的价值观，因而要避免评价的主观性、随意性，就必须坚持科学的原则，以求达到对历史人物评价的客观性和公正性。历史唯物主义和阶级分析是我们评价历史人物时所应坚持的基本原则，二者相互联系、相互渗透，共同构成评价任何社会中历史人物的地位和作用的坐标系统。 　　（一）历史唯物主义原则 　　在马克思之前，无论是唯心主义抑或是旧唯物主义都未能真正阐明推动历史发展的真正动力，从而把历史发展的推动力归之为神、客观精神抑或是英雄人物，这些历史观根本上是唯心主义的。其实“历史人物的动机背后并且构成历史的真正的最后动力的动力，那么问题涉及的，与其说是个别人物、即使是非