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中国近现代史纲要教学模式改革思考 　　摘 要：加强教学模式改革是提升《中国近现代史纲要》育人功效的必要手段。《中国近现代史纲要》教学模式改革需要从四个方面来着手，即必须树立先进的教学理念、必须构建精彩的教学内容、必须采取灵活的教学方法、必须实施全面的考核方法。 　　关键词：《中国近现代史纲要》；教学模式改革；育人功效 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）04-0287-02 　　《中国近现代史纲要》（下称“纲要”）是高校思想政治理论课四门主干课程之一，这门课程通过对大学生进行历史教育达到思想政治教育的目的，而其育人的核心在于使大学生深刻认识中国历史和人民为什么选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放。但在实际教学中，教师的高度重视和学生不同程度的轻视成为制约这门课程教学实效的一大瓶颈。而要解决这一问题，必须从“纲要”教学模式改革上下功夫。教学模式是教育思想与教学规律的反映，是将教学目标、教学方法、教学手段、教学组织等融为一体的综合体系[1]。先进的教学模式是在教学过程中所体现出来的先进的教学理念、先进的教学内容、先进的教学方法、科学的考核方法的综合体现。因此，“纲要”教学模式改革可以从教学理念、教学内容、教学方法和考核方法四个方面来着手。 　　一、必须树立先进的教学理念 　　教学理念先进与否是“纲要”教学效果好与坏的前提。“纲要”课教师必须树立起先进的教学理念，这种先进的教学理念主要体现在三个方面：一是在教学中要始终以学生为本。即在教学中要发挥学生主体作用，突出学生的主体地位，调动学生学习的主动性、积极性与创造性，培养学生的自学能力和自我修养能力 [2]。二是要在教学中始终做到理论联系实际。即教学要与社会实际、生活实际和学生实际相结合，着手解决学生的疑惑。三是在教学中要务求实效。即不搞花架子，要切实在教学内容、教学方法等方面有所创新，并落实到实处，以是否切实提高育人功效为教学成功与否的唯一标准。 　　二、必须构建精彩的教学内容 　　教学内容精彩与否，决定了学生对这门课的喜好。“纲要”课只有以教材为基础，科学构建具有导向性、新颖性、学术性的教学内容，才能切实把学生吸引到课堂上。构建“纲要”精彩的教学内容，可以从两个方面来着手。 　　1.教学内容要“新”。“纲要”课的一些内容是学生在中学阶段已经非常熟悉的内容，如果老师没有新材料、新观点，学生很难对这门课产生兴趣。因此这就需要老师通过多阅读书籍、多涉猎学术前沿，多结合客观实际，去挖掘新材料、了解新观点、对一些自己感兴趣的领域进行深入研究，进而将新材料、新观点和自己研究的成果运用到课程教学之中。在增加教学内容新颖性方面，笔者主要有以下四点做法：一是把地方史资源融入教学内容之中。《纲要》课的教学在于帮助学生了解国史、国情，增强学生民族自信心、自尊心、自豪感，培养和激发学生的爱国主义情怀。爱国首先要爱家乡，爱家乡前提是了解家乡。地方史引入教学，一方面使学生倍感亲切，感到置身其中，调动了学生的兴趣。另一方面使学生重新认识自己的家乡，帮助学生更加热爱自己的家乡，增强为未来建设家乡努力学习的动力。以笔者所在的河南为例，河南是中华文明的发源地，历史资源丰富。因此有“一部河南史，半部中国史”之称。“纲要”课程涉及的1840年以来的历史进程同样在河南留下了丰富的历史资源，这为将河南地方史资源融入到“纲要”教学提供了可行性。在“纲要”的教学可以把河南地方史中的历史名人、重大历史事件、一些红色旅游基地和展现社会主义建设成就的资源融入其中，成为补充《纲要》课程教学的有益素材。二是把教师自身在学术研究过程中积累的资料和研究的成果融合到教学内容之中。“纲要”课教师应结合课程内容树立起对“中国近现代史基本问题研究”的学术研究领域，这样教师在从事科学研究的过程中，就能围绕“纲要”课教学中的涉及的问题搜集资料、深入钻研，进而产出成果。而这些资料和成果运用到“纲要”课的教学之中，就能使教师在史料和观点的运用上得心顺手。三是将学术前沿的主要观点材料融入到教学内容之中。“纲要”课教师应时刻把握学科发展前沿，广泛涉猎最新学术观点，尤其是一些大家或权威报刊上的学术观点，并进而将其融入到课堂教学之中，增加了教学内容的前沿性。四是教学内容的选择上要注重时效性。“纲要”课教师应努力寻找历史与现实的结合点，注重在深度把握历史的同时，把课堂教学与学生关注的历史和现实问题结合起来，及时答疑解惑。如讲资本-帝国主义对我国的文化渗透的内容时，引导学生分析当前我国是否还存在西方国家对我国的文化侵略，并进而概括了当前西方国家对外文化侵略的新路径，并进而引出我国提出社会主义文化大繁荣的重要性；讲中华民族的抗日战争时可以将当前制约中日关系中的因素以及