与脑兼容理论下高中化学实验教学探究.docVIP

与脑兼容理论下高中化学实验教学探究 　　[摘要]在化学教学中，化学实验对学生的学习有着重要的作用。在“与脑兼容”理论下，利用各种不同的实验方式，如课本实验、微型实验、课外实验等，可刺激学生的右脑，使学生感兴趣，形成思维影像，从而提高课堂教学质量，培养学生的学习兴趣，促使认知与学习一体化。 　　[关键词]与脑兼容；实验教学；高中化学 　　[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0065-02 　　“与脑兼容”一词最先由Leslie A.Hart（1983）提出，他根据人脑如何处理外部信息的研究结果，来设计与人脑运作模式相兼容的具有个性的学科课程与学科教学。著名科学家钱学森认为：“教育工作的最终机理在于人脑的思想过程。”任何一种教育方式都必须通过人脑的活动才能实现。利用脑活动规律或脑科学知识来提高教育教学效果是必要的。 　　新加坡教育改革现行的一项重要举措就是给孩子布置“专题研究”型作业，以考查学生的思考及实践能力，记忆能力不再是考试的考查重心。同样的，在化学课堂中，如果过分地强调对化学知识的记忆，容易使学习者烦躁，不能实现知识的迁移，甚至可能影响理解的发展，抑制脑的有效功能。实验是化学教学的重要组成部分，以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。化学实验能让学生直观地认知事物，自然形成学习兴趣，并通过有依据的逻辑推理，认清事物本质。本文要探讨的是如何在“与脑兼容”理论的指导下，充分利用各类化学实验，有效开展高中化学实验教学。 　　一、利用课本实验，调动感官，进行思维训练 　　科学的核心是探究，科学探究的目的是解决问题，而解决问题在化学学科中最为常见的方式是利用课本实验，创设符合学生认知水平的生成性问题，让其更积极地参与学习，在一定程度上培养解决问题的能力。 　　比如，《化学能和电能的转化》的“活动与探究”中的盐桥实验，教师在设计实验时，可多添加几个实验，多追问几个问题，使学生对该原理了解得更透彻。先让学生做一个简单实验，将铁片和铜片平行插到硫酸溶液中，并由学生自行描述现象和结论：铜片无明显现象，铁片表面有大量气泡产生，且部分溶解。这说明铜片与酸不反应，铁片与酸发生反应：Fe+2H+=Fe2++H2。教师继续发问：“这是一个氧化还原反应，同学们从原理上想想Fe为什么会溶解？为什么会有气泡生成？”学生答：“必然有失电子的还原剂和得电子的氧化剂，即还原剂：Fe-2e-=Fe2+；氧化??：2H++2e-=H2。因此铁变成离子溶解了，氢离子得电子转为了气体。”教师追问：“氢离子只要得到电子就能转成氢气，为什么不在溶液中的任何一个地方得到电子，而只在铁的表面呢？”由此引导学生得出一个结论：铁失去的电子只能留在铁表面，而不能进入到溶液中。这样的连续追问，引发了学生连续思考并解决了一个不好理解的难点问题：电子不能进到溶液中。 　　再让学生做第二个实验，将铜片和铁片用导线连接起来再平行放到酸溶液中。学生很快就能从“铁片继续溶解，铜片表面冒气泡”的现象得出一个结论：电子能通过导线转移。 　　接着做第三个实验：接上检流计发现指针偏转，但持续时间不长。教师提出疑问：“这说明了什么问题？”学生答：“氧化还原反应的化学能转化为了电能，但转化持续时间不长。”教师追问：“反应还在继续，为什么化学能没能持续转化为电能？”然后指导学生阅读教材中的探究实验1：测温度，发现温度升高。学生马上反应过来，其中部分化学能转化为热能。接着进行探究实验2：在两只烧杯中分别加入硫酸亚铁溶液和稀硫酸溶液，将盐桥插入到两溶液中，再将铁片放入硫酸亚铁溶液中，铜片放人稀硫酸溶液中，用导线将两个电极连接起来，中间接一个检流计，同时测溶液的温度。学生分析现象并得出结论：检流计指针能持续偏转一段时间，且溶液的温度不再上升，说明盐桥的使用使化学能转成电能的转化率提高了。 　　利用课本实验，及其变化实验，并连续提出问题，可引发学生在学习的过程中边动手边思考。建立知识的关联性，符合脑神经网络的联结机制。脑与身体共同组成适应外在环境与解决问题的有机体，以应付不断改变与挑战的外在环境。 　　二、利用学生实验，调动情绪，促认知学习一体化 　　人脑是三位一体的操作系统，在信息处理与形成反应的过程中，情绪的作用具有特别的意义。学生亲自做实验比由教师演示实验给学生留下的印象更深刻，这时学生由观看者变为操作者，其心情之激动、态度之积极、思考问题之主动都是显而易见的。一般来说，对操作简单、费时较短、安全可靠、不污染环境的演示实验都可以改成学生实验。例如，蛋白质的变性、葡萄糖与新制氢氧化铜的反应、淀粉的水解等实验可合在一起改成分组实验。在课堂上教师提出要求，及时给予学生帮助，让学生通过做实验，逐渐掌握实验操作的要领及原理。在这