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中国近现代史纲要课民族责任感教育原则与方法 　　［摘要］大学生民族责任感的强弱不仅事关其自身素质，更事关国民整体的人生价值观取向，影响着民族生存与发展的大局。当前，相当数量的大学生存在着民族责任感严重缺失的状况。因此，“中国近现代史纲要”课应当利用历史的现实教育功能对大学生进行民族责任感教育。而要实现这一教育目标，就必须在教学中坚持思想政治教育与历史教育相结合的原则，坚持“三个贴近”，即贴近现实、贴近本地区历史、贴近学生实际的原则，并本着这两个基本原则，在教学中灵活运用总分式论述法、专题式教学法、个案分析法和个别辅导法。 　　［关键词］中国近现代史纲要 民族责任感 教学 原则 方法 　　［作者简介］傅敏（1980- ），女，安徽南陵人，皖西学院政法系讲师，硕士，主要研究方向为中国近现代史。（安徽六安237012）陈明龙（1977- ），男，安徽六安人，安徽师范大学在读硕士，主要研究方向为思想政治教育。（安徽芜湖241000） 　　［基金项目］本文系安徽省高等学校省级教学研究重点项目“深化‘两课’教学改革，弘扬民族复兴――《中国近现代史纲要》课程设置与时效性研究”（项目编号：2007jyxm009）的阶段性研究成果，皖西学院校级青年科研项目“利用红色历史文化资源对大学生进行理想信念教育――以皖西学院为例”（项目编号：WXSQ0601）的终结性研究成果。 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0126-03 　　 　　所谓民族责任感是对国家、民族悠久历史文化传统、生活习俗的眷恋景仰，对国家、民族命运的关心支持，对国家民族的事倾力去做的信念和心情。作为一个民族的成员，理应有为民族事业奉献的自觉。古人曾云“位卑未敢忘忧国”，大学生作为民族中知识层次较高的群体，其民族责任感的强弱不仅事关其自身素质，更事关国民整体的人生价值观取向，影响着民族生存与发展的大局。然而，自“五四”以来，大学生曾一直保持着的那种不平则鸣、甘做社会栋梁、不屈不挠的精神，已难得一见，①相当数量的大学生存在着民族责任感严重缺失的状况。在大学生的民族责任感教育十分必要且紧迫的形势下，“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课作为思想政治理论课的组成部分，理当利用历史的现实教育功能对大学生进行民族责任感教育。唐代史学家刘知几曾提出：“史之为用，其利甚博，乃生人之急务，为国家之要道。”②胡锦涛同志在中共中央政治局第三十三次集体学习时也指出：只有铭记历史，特别是铭记我们党领导人民创造的中国革命史，才能深刻了解过去、全面把握现在、正确创造未来。“纲要”课正是通过对中国近现代史史实的梳理，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，以“胜利地担负起建设祖国的责任”。③当然，要完成这一教育任务，实现对大学生进行民族责任感教育的预期目标，就必须在教学中遵循正确的原则，灵活运用相应的方法。 　　 　　一、“中国近现代史纲要”课民族责任感教育的原则 　　 　　（一）思想政治教育与历史教育相结合的原则 　　“纲要”课作为2007年面向本科生新开设的一门思想政治理论课，它的特点和优势在于通过对历史发展之进程、重大历史事件和历史人物的梳理达到对大学生进行思想政治教育、培养民族责任感的目标。该课程是一门立足于历史学科的思想政治理论课，它既有别于历史专业本科生的专业课，也不同于目前开设的其他思想政治理论课。这一课程性质决定了教学中必须贯彻一个首要原则，即思想政治教育与历史教育相结合的原则。 　　在该课程教学中，要注重寓思想政治教育于历史教育中，坚守思想政治理论教育的阵地，引导大学生深刻认识中国社会发展的历史轨迹，强化国情意识，增强民族责任感，理性地将个人的成才理想与国家、民族的命运紧密联系起来，投身到当今和未来中国特色社会主义的建设事业中。中宣部和教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出，通过对中国近现代史的讲授，“帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”。因此，在教学中，不能把近现代史史实的掌握当成最高教学目标，而要牢牢把握住一个思想主题，即中国人民选择马克思主义、选择社会主义、选择中国共产党是历史的选择，它是“整个中国近现代史发展的最高政治结论，也是我们在教学中必须首先明确和始终注意贯彻的一个基本思想”。④如果将教学主旨淹没在一大堆的历史知识性细节的讲述之中，就无法达到它以史为鉴、咨政育人的目的，也无法实现对大学生进行民族责任感教育的目标。 　　然而，“纲要”课要对大学生进行民族责任感教育，并不意味着就可以弃历史教育于不顾，也不意味着可以不顾历史教学的基本规范和要求，断章取义地搜寻一些历史资料和历史故事，进行简单化、片