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中国近现代史纲要研究型教学理念实践与思考 　　摘要思想政治理论课研究型教学理念就是坚持以教师为主导、学生为主体,最大限度地促使学生参与教学活动,通过师生互动推动教学相长。在《中国近现代史纲要》课教学中,实施研究型教学理念,采用研究型的教学模式,做研究型教师,能充分调动学生学习的主动性、积极性,切实提高《中国近现代史纲要》课教学的实效性。 　　关键词中国近现代史纲要研究型教学 　　中图分类号:G642文献标识码:A 　　 　　1 正确理解思想政治理论课研究型教学理念的内涵 　　 　　目前,“研究型教学”在我国高等教育界出现频率很高,有用以教改立项的、有申报成果的,也有用来作装饰、美化的。人们对研究型教学的理解和实施千差万别。笔者认为,清华大学刘美询等教授在2005年取得的教学成果“思想政治理论课研究型教学理念与实践”对思想政治理论课的教学有重要的指导意义。根据他们的观点来分析,所谓思想政治理论课研究型教学理念就是坚持以教师为主导、学生为主体,最大限度地促使学生参与教学活动,通过师生互动推动教学相长。这一理念主要表现为问题意识、双主体意识、开放意识、探讨意识、能力培养意识等五种意识。其核心及实质表现为学生能动性的发挥上。要通过学生自身的思考来获取知识,提高能力。 　　根据这一教学理念,课堂教学模式要实现以下五个转变:第一,由既定的结论灌输向师生共同研究得出科学结论转变。第二,由教师授业解惑向师生共同探讨解惑转变。第三,由单一的课堂讲授向课堂讲授与多样化教学方式相结合转变。第四,由单一的学校课堂教学向小课堂与社会大课堂相结合转变。第五,由传统的“千人一卷、千人一面”的考核方式向以理论思维的提升、能力的培养为目标的考核方式转变。这种研究型的教学模式,能充分调动学生学习的主动性、积极性,切实提高思想政治理论课教学的实效性。 　　 　　2 《中国近现代史纲要》课研究型教学理念的实施 　　 　　2.1 五种意识的实施 　　2.1.1 问题意识 　　突出问题意识,可以让学生在最短的时间内,最大限度地对中国近现代史上的重要问题有所认识。“纲要”虽然不是一门单纯的历史课,而是一门思想政治理论课,但还是要通过讲历史对学生进行思想政治教育,帮助学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路。实质上,三个“选择”本身就是三个问题。这三个问题可以说都是在关键的历史时刻需要中国人回答路在何方。在教学中笔者在上、中、下三编中共设了30个具有启发性问题把全书的内容连接起来,使学生在迫切的寻找答案的过程中学习,达到了很好的教学效果。如在讲辛亥革命可提问:同盟会领导的多次起义都失败了,为什么武昌起义时群龙无首,孙中山先生在国外,起义为何能胜利?这一问题把整个课堂气氛推向高潮,学生非常感兴趣。在学生的兴趣面前,老师也受到鼓励,会认真的向学生分析当时湖北防备空虚和革命时机成熟以及新军的革命热情等情况,教学效果非常好。总之,笔者认为,在初中的历史学习中,学生了解了中国历史上“有什么”,在高中学生学习了一些历史概念“是什么”,在大学应该上升到“为什么”。只有坚持问题意识,在教学中处处设问,才能使得师生真正的双向交流,互动才成为可能。 　　2.1.2 双主体意识 　　只有当教师和学生都是主体,两者之间是平等的时候,教师和学生相互主体性才能最大限度的发挥,教育的过程才可能是互动的。因此在教学中,教师积极引导,答疑解惑,让学生参与进来,充分调动学生的学习主动性,吸引他们积极参与,启发他们深入思考,组织他们相互辩论,联合他们一起进行历史考察和历史研究。 　　2.1.3 开放意识 　　中国近现代历史上的问题,有的在今天获得了新的发展,有的对当今社会的影响历久弥新,因此教师应广泛阅读国内外研究中国近现代史的最新研究成果,对其中的任何一个知识、原理、道理,都要尽可能注意到新的进展,并对其进行分析取舍,紧密地与教学内容相结合、恰到好处的介绍给学生,即不能孤陋寡闻,置学术进展与不顾,也不可哗众取宠,脱离教学的基本内容和目的作过分的渲染。比如讲抗日战争这一章,除了讲日本帝国主义的侵略和中国人民的抗战历史外,可以拓展的讲一下抗战的遗留问题以及现在的中日关系,这样既讲活了历史又贯通了现实,而且也满足了学生的好奇心和求知欲,同时,也可以让学生切身感受到“纲要”课不是一味究历史而脱离现实的“死课”,而是一门既能对历史进行反思,又能对现实进行指导的课程。这样学生的兴趣自然就提高了。 　　2.1.4 探讨意识 　　重大的理论问题、现实的热点难点问题如何去回答,必须要以探讨的态度去对待,不能将“结论”强加于人。笔者在教学过程中根据教学需要布置一些取材于教材,可帮助学生领会教材的探究性课题,如浅析中国近代化曲折的进