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中国近现代史纲要课程教学方法探讨 　　摘 要:《中国近现代史纲要》是2007年依据中央的指示精神于全国高校开设的一门马克思主义理论课程,至今已经有两年多时间。作为一门新开设课程,本人经过一段时间的艰苦探索,总结出了一些有效的教学方法,其中较成功的教学方法有:实施原著导读,开展双向式教学,开发供学生使用的网络课件,推进阅读计划等。这些方法对于建立起行之有效的较为稳定的教学模式与方法,以及对于推动新的教学探索,都将具有一定的参考价值。 　　关键词:教学方法 问题 启示 　　 　　一、《中国近现代史纲要》课程的基本内容与特点分析 　　1.课程的基本内容 　　《中国近现代史纲要》课程是教育部规定面向本科生开设的公共必修政治理论课,是国家高等学校进行马克思主义基本理论、中国化的马克思主义理论教学的必修课。课程的教材分上、中、下三编,共有十章内容,即:上编,从鸦片战争到五四运动前夜,中编,从五四运动到新中国成立,下编,从新中国成立到社会主义现代化建设新时期。 　　2.课程的基本特点 　　(1)时间跨度大、内容多。就课程的时间跨度和内容而言,从1840年到2008年,涵盖了中国近现代168年的历史,横跨三个世纪,包含旧民主主义革命、新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设时期,涉及政治、经济、军事、社会、文化等所有宏观以及微观的历史内容。 　　(2)综合性强。就综合性而言,内容涉及到中国近现代史的政治、经济、军事、社会、文化、外交、国际背景等。在课程内容的设计上,为了使课程更具综合性,在展开每一段历史内容之前都设置了综述,在综述的基础上,设置相关的章节;在每章内容的设置上,课程内容主要从整体上、宏观上阐明其内容。此外,有些论证的事例涉及到微观的问题。 　　(3)政治性的主题突出。课程相关内容的设置比较侧重于宏观与历史背景的介绍,侧重于社会改革与社会革命的内容,侧重于中国共产党的奋斗历史,侧重于马克思主义中国化的内容,政治课程的性质较为突出。其教学目的就是为了说明只有中国共产党的领导才能引导中国走向光明、只有社会主义道路才能救中国,这也使课程有别于一般的中国近现代史的历史课程。 　　(4)课时少、教学内容难以展开。课程共有三个综述与十章的内容,总学时只有32学时,平均每一章只能占有3个学时。因为学时少,所以给教学方法的充分运用造成了客观上的困难,也给系统地完成教学任务的教授带来难以克服的障碍。 　　二、《中国近现代史纲要》教学方法探讨的主要经验 　　《中国近现代史纲要》从2007年开设至今已经经历了四个学期的教学历程,经过两年的艰苦教学实践与探索,本人积累了初步的教学经验,并取得了一些成果,主要的经验与特色归纳如下: 　　1.推进原著导读。为了推进原著导读,教研室的教师编制了《中国近现代史纲要教学指导书》,书中选取了丰富的原著资料,包括:毛泽东的著作,孙中山的著作,以及其他一些重要的历史文选资料。此外,教学指导书还编制了教学难点、重点解答,学术争鸣与学术前沿介绍,历史文化遗址介绍,以及复习思考题等。教学指导书的出版,给学生的阅读创造了有利条件,将课内教学的内容与课外阅读的内容相互结合起来,学生除了能够获得教材以及教师课堂讲授的知识外,还能够通过原著导读这一环节接触到丰富的第一手资料,为学生能够写出有较高质量的学期论文,创造了良好的条件。 　　2.制作网络教学课件,开拓新的教学模式。《中国近现代史纲要》网络教学课件的制作与开发不同于以往的课件在于:其面向的主要对象是学生。也就是说,把教师课堂教学使用的课件,经过重新编制挂在相关的网站上,使其适合于学生课前与课后阅读与使用,目的是使学生能够随时进行在线的课前预习与课后复习,巩固与加强课堂教学的成果。另外,网络教学课件也为学生提供了丰富的课外读物资料,包括音频、视频,教学的重点、难点,以及每章节的复习题等,在此基础上,还建立了网络交流平台,供师生交流。这种新的教学模式的创建,实际上是一种课堂教学的延伸,可以为学生提供随时随地能够学习的永不断线的学习平台。 　　3.实施双向性课堂授课模式。这一做法与传统教学模式的不同在于:课堂讨论的题目、教学的难点、章节教学的主题,可以由老师确定,同时也可由学生确定。教学的主动权在一定程度上交给学生,老师与学生双向的主动性都能得到发挥,克服以往课堂讨论、教学难点,以及教学主题全部由老师确定的局限性。老师确定的教学难点、教学主题与课堂讨论的内容,往往不能够真实地反映学生的学习状况,不能够真正地抓住学生学习的薄弱环节,从而达到“解惑”的教育目的。 　　4.编制颇具特色的《中国近现代史纲要》教学参考书。教学参考书主要内容如下: 　　(1)疑难解答。内容包括:为什么说第一次鸦片战争是中国近代史的开端?近代资本主义国家的入侵给中国带来了什