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中国近现代史纲要课实践教学法探讨 　　摘要：《中国近现代史纲要》是高校新开设的一门思想政治理论课。教师要想取得较好的教学效果，必须探索新的教学方法。实践教学法是行之有效的方法，实践法包括多媒体教学、课堂讨论、学生论坛等课堂实践形式，也包括课外阅读书籍、网络平台、实地参观等，教师应根据教学内容和对象灵活运用。 　　关键词：实践法 学生论坛 实地参观 　　随着“05方案”的全面实施，全国高校普遍开设了《中国近现代史纲要》（简称《纲要》）课。《纲要》课教师普遍面临着如何根据具体情况选择教学方法并正确运用之，以达到最优化效果的问题。实践教学法能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，改变“教师一支粉笔、一张嘴的满堂灌”式的教学方式，是较为行之有效的教学方法。笔者结合自己的教学实践，总结了《纲要》课授课中的实践教学法的多种形式，以期对提高教学质量、提升教学效果有所帮助。 　　 　　一、课堂实践 　　鉴于当前课堂教学仍占主导地位的现状，教师要充分利用第一课堂时间，在课堂教学中尝试以学生为主体的实践教学方法，这包括多媒体教学、课堂讨论、学生论坛等形式。 　　1.多媒体教学 　　多媒体教学可以利用各种教具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。紧扣《纲要》内容，充分运用多媒体，插入历史图片、漫画，适当放映时代感强、有较强针对性和教育价值高的纪录片和专题片作为教学的辅助手段，静动结合，形成视听立体、丰富多样的教学形式，使同学们在充沛的信息量中学习和思考，开启学生智慧的灵性，真正做到入脑、入心。另外，多媒体必须是在教学内容需要的时候恰当运用。现在几乎每一重大历史事件都可以找到影音资料，我们要简而精紧扣教学内容选择具有说服力和感染力的内容，不可滥用。例如，在讲到洋务运动时，可以选择一些历史人物与洋务运动的关系，曾国藩、李鸿章等，视频资料有《幼童》、《台湾1895》、《李鸿章与洋务运动》、《北洋水师》、《大国崛起》等，从中截取所需的片段，不宜太长。 　　2.课堂讨论 　　没有讨论的课堂或多或少都有些缺乏生气，而且现代教育所提倡的学生主体也得不到充分体现。课堂讨论的主体可以是师生之间，但主要是生生之间就某一议题展开讨论、辩论。讨论是在教师的组织和指导下，通过学生之间或师生之间的讨论，并加以总结，从而获得知识、训练能力的教学方法。通过对问题的讨论，可以使学生从不同角度互相交流看法，分清是非、纠正错误、取长补短，从而吸收、巩固、加深所学的知识，有利于提高学生的表达能力、分析与综合的能力。 　　3.学生论坛 　　这种形式也可以说是学生讲课法，教师与学生互换角色，在让学生当一次“教师”，教师当一次“学生”。选择学生比较熟悉、易于理解的问题，在教师的引导启发下，鼓励学生走上讲台，发表自己的见解。例如，在讲到中国共产党成立时，指导学生选择感兴趣的问题：哪些人最早选择共产主义？他们为什么会从早期的革新思想转变到共产主义？李大钊为什么能够最早宣传和信仰马克思主义？学生可选择分组，10多人组成一个小组，分工合作，指定小组的总负责人，让他来分配任务：哪些人查找资料，哪些人进行总结，谁负责做多媒体和课堂发言等。每个小组在课堂展示时由其他小组的学生打分，分数可以作为学生的平时成绩，这样也可减去教师批改大量学生期末论文的工作。 　　 　　二、课外实践 　　1.阅读书籍 　　教师应在学期之初，把指导学生阅读历史书籍作为教学的任务。笔者在所授班级开课的前二周，都要布置本学期的阅读任务，一般要求读两本历史书：一本是近现代史历史人物传记，另一本是有关中国近现代史的专题研究，均不限定内容。如阅读历史人物传记时，让学生选择自己感兴趣的历史人物，有争议的历史人物、历史地位不是特别突出的人物，甚至是以反面形象出现的人物都可以。如林则徐、陶澍、郭嵩焘、曾国藩、左宗棠、李鸿章、慈禧太后、光绪皇帝、袁世凯、黄兴、蒋介石、汪精卫、毛泽东、刘少奇、邓小平，等等。通过阅读，让学生感触到真实的历史，并能从历史发展的角度重新评价以前盖棺定论的人物。有关中国近现代史的专题包括：中国近代化、外交史、留学教育、政治变革、经济状况、思想文化启蒙、井冈山的斗争、抗日战争、延安时代等，这些专题需要学生查找资料，并在阅读的过程中进行思考，从而引导学生对中国近现代史的发展脉络的形成更为深刻的认识。 　　2.网络实践 　　信息网络对对热爱计算机的青年大学生的影响不可低估，教师要充分利用网络为依托平台，形成以网络课程为依托平台的新型实践教学模式。通过网络，一方面，为学生提供课堂内容的补充学习资料；另一方面，为实施课程实践活动方案提供了网络平台。例如，教师可以制作网络课程，内容可以包括教师寄语，教学大纲，