中国近现代史纲要课中培养自主学习探索.docVIP

中国近现代史纲要课中培养自主学习探索 　　[摘要]思想政治理论课要有效实现育人目标，需要端正学生学习态度，发挥学生主体性作用。川北医学院纲要课教学在激发学生学习动机、采用多样化的教学设计、拓宽学生视野等方面作出努力，试图培养学生自主学习，以更好地实现教学目标。 　　[关键词]自主学习；纲要课；医学生 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0097-03 　　习近平同志在北京大学师生座谈会上的讲话中指出：“教师要时刻?记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。”思想政治理论课要受到学生的真心喜爱，需要教师更多地发扬人梯精神，有效引导学生进行自主学习。 　　一、思想政治理论课中自主学习的重要性 　　高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是大学生思想政治教育的主渠道。新时代学生思想活跃，不愿受束缚。有的学生在上思政课之前，就为其贴上“灌输教育”，甚至“洗脑教育”的标签，主观地抗拒学习。学习态度消极，导致学习效果不理想，教育目标难实现。要发挥思政课的实效性，必须打破学生的成见，转变学生学习态度。这就需要教师在授课中，更多地体现出对学生的尊重，以诚动人。发挥学生主体作用，让学生自己去观察、发现、体会，比教师满堂灌，更能达到效果。 　　华东师范大学庞维国教授指出，学生的自主学习要满足“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”四个必要条件。“能学”是建立在自我意识发展的基础上的。大学新生的心理发展程度基本达到了要求，但必须迅速脱离中学“填鸭式学习”、“识记性学习”的模式，才能真正适应大学学习，满足自主学习的条件。大学一年级开设的《思想道德修养与法律基础》课，一开始就是讲如何适应大学生活。教师只有通过实例，而不是空洞的理论，让学生领会学习的变化，才能帮助学生真正满足第一个条件。 　　教育部对高校思政课提出要求，要建设学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程。思政课之所以在全国高校统一开设，就是要发挥它的育人功能。对于思政课的学习，如果没有出于主观意愿、以内在学习动机为前提的“想学”，其效果始终不可能达到预期。如果学生从思想上完全不接受，教学中完全放弃不参与，那么效果上也一定相去甚远。思政课也就失去了开设的意义。所以，思政课教师需要认真下功夫，变“要我学”为“我要学”、“我想学”。有了学习动机之后，学生愿意主动学习，从而学习视野打开。这时候，教师进行必要的引导，向学生展示思政教育丰富的内容，让学生自己去深入研究，使其“会学”、“坚持学”。这样一来，思政课的理论才能让学生心悦诚服，才能真正影响学生，帮助学生。 　　二、《中国近现代史纲要》课中自主学习的培养 　　《中国近现代史纲要》课（以下简称纲要课）是本科生必修的四门思政课之一，在川北医学院开设在大一第二学期。这时，学生已经通过《思想道德修养与法律基础》课和若干医学基础课程的学习，基本适应了大学学习。其自我意识进一步发展。纲要课对学生自主学习的培养，主要是引导学生“想学”、“会学”、“坚持学”。 　　（一）培养学生“想学” 　　医学生大多是理科生。其中较大一部分人在中学的政治、历史等学科学习中，仅仅停留于识记性学习，对历史现象未做深入思考，未能领略历史之美，故而兴味索然。也有人本身对历史颇感兴趣，但看到纲要课教材体系中的教学内容，觉得是老生常谈，所以对课程也不太重视。有的文科生和人文素养较高的学生，虽然对历史有一定的了解，但出于对思政课说教方式的抵触，也主观放弃深入学习。如果思政课在学生不理解和不相信的情况下，逼迫其接受，效果是适得其反的。 　　与枯燥、单一、强迫相对的是新鲜、多样、自主。这三组反义词分别可以描述纲要课教师在教学内容、教学方法、教学模式三个方面的不同表现。表现为前者，学生排斥。如果能做到后者，则能引起学生的兴趣。川北医学院纲要课教学紧抓“新鲜、多样、自主”，激发学生兴趣，培养学生主动学习。 　　纲要课和中学的历史课本身就有不同。纲要课需要让学生跳出中学偏重于史实识记的模式，要求学生了解国史、国情，在掌握中国近现代历史基本脉络的基础上，进一步认清近代以来中国历史发展的基本趋势，了解历史发展的基本规律，从中得到启发，受到教益。很明显，这其实对学生的能力提出了更高的要求。在纲要课教学中，要让学生体会到，这门课程不是简单的重复，而是新的能力锻炼。课程一开始，在导言和上编综述部分，教师就开宗明义，向学生作诚心、耐心、细心的说明，解释课程性质及教学目标。在举例说明的过程中，精选对学生来说，或耳目一新、或启发大，或与现实联系紧密的课程内容，从而吸引学生。例如，对近代列强文化侵略中，我国敦煌文物的遗失过程的分析；对大革命失败中，中国共产党对蒋介石的认识的分析；在