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数学分析课程学习现状调查与分析 　　摘要：本文通过对数学与计量经济系各专业的学生的问卷调查，从学生对数学分析的学习动机、学习态度和学习方法、对教师的适应情况等方面分析了《数学分析》课程的学习现状，并对存在的问题提出了改进措施和意见。 　　关键词：数学分析 学习现状 调查分析 　　1 问题的提出 　　数学分析是数学专业的主要基础课之一，该课程的学习情况直接影响后续课程的学习，数学分析的学习状况一直是困扰专业建设的重要因素之一。近几年，据许多高校数学教师反映，入校的数学专业新生学习数学基础课普遍感到困难，对大学教师的教学方法不太适应，学习兴趣大为减弱，数学成绩明显下滑。入校的学生高考数学成绩差异不大，而学习一段时间之后，数学分析、高等代数、解析几何等基础课程的成绩差异显著，两极分化比较严重，主要表现在自学能力、逻辑推理能力、灵活运用能力等方面有所欠缺，已经使得部分大学新生不能快速的适应大学的学习。因此，对大学生数学学习现状进行研究显得非常的紧迫和重要。 　　2 研究对象与方式 　　①研究对象。为了准确的了解学生数学分析的学习状况，在2014年3月初对数学与计量经济系的学生做了有关数学分析的学习现状问卷调查，随机选取119名学生发放了问卷，且回收了108份，有效回收率为90.1%。 　　②研究方式。调查以问卷调查为主。另外，为了弥补调查问卷收集信息的不足，随机针对部分学生和老师进行个人访谈，拟对《数学分析》课程目前的学习现状进行更深入更全面的了解。 　　3 问卷调查结果与分析 　　这份问卷共有11道题，从学生的学习动机与目的，学习方法、学习态度和学习情况，还有对教学的适应情况做出了调查。 　　学生的学习动机和目的是学生主动学习的动力，是否具有积极的学习动机与目的对他今后学习任何课程都起着至关重要的作用。调查显示，本校相当一部分应用数学专业的学生学习本课程的动机及目的比较消极。有23.1%的被调查者选择了“知识很有用”，有15.8%的选择了“为了考研”，选择“为了毕业”占57.4%，同时也有3.7%的学生选择了“让父母高兴”而学习。有63.9%的学生认为学习数学分析课对后续课程的学习“影响很大”，但是也有35.1%的学生认为“影响不大”或“不会有任何影响”。 　　学习动机和目的直接影响着学生的学习态度，学习态度反映了学生对学习的看法，当学生具有正确、积极的学习态度，那么他以后进行相应的学习活动都会比其他学生更加顺利。要想让学生对数学分析的学习具有积极的学习态度，培养其对数学分析的兴趣是最好的方法，兴趣和学习的关系是密不可分的。调查显示本校数学系学生对数学分析课学习兴趣不高，学习的主动性不强，更缺乏独立思考的能力。对数学分析的兴趣调查显示，有12.0%的选择了“非常感兴趣”，有37.9%的学生选择了“较有兴趣”，有39.0%的学生选择了“一般”，有11.1%的学生选择了“没有兴趣”。作为专业基础课之一，学生虽然对数学分析的兴趣不是很高，但就调查显示学生在学习数学分析课程上用功的程度上不是很消极，有25.0%的学生认为自己“非常用功”，有57.4%的学生认为“比较用功”，只有17.6%的认为“基本没用功”。至于在课堂内或课堂外能否向数学分析老师提问这一问题上结果不是很乐观，只有3.7%的学生选择了“经常提出”，27.8%的学生选择了“偶尔提出”，“从来没有”的却占了68.5%。 　　本校数学专业学生对数学分析课程的学习状况不是很好，对教师教学的适应状况也令人担忧。有21.4%的同学感觉容易适应老师的教学，38.9%的学生感觉有点难度，39.7%的学生感到比较难。在对数学分析课程的内容掌握程度上，有18.5%的学生认为自己掌握的很好，62.0%的学生觉得一般，19.5%的学生认为数学分析的内容很难掌握。针对“能否听得懂数学老师上课所教的内容”，“基本上都能听懂”的占9.3%，“大部分能听懂”的占55.6%，“只听得懂少部分内容”的占29.5%，也有5.6%的学生觉得自己“一点也听不懂”。而对能否按时按量的完成老师布置的作业这一问题上，有15.7%的学生认为“能及时独立完成作业”，有58.1%的认为“虽然独立完成作业有些困难，但和同学讨论后能按时完成”，“因各种原因不能及时完成作业”的占16.8%，有9.4%的学生选择了“抄同学的”。在教学方法上，有34.3%的学生喜欢“全部内容由老师讲解”，34.3%的喜欢“首先学生自学，老师再讲解学生不懂得的内容”，17.6%的喜欢“师生在课堂上一起讨论”，13.8%的学生觉得“无所谓，随老师怎样上课”。 　　4 结论 　　大学生来自不同的地方，所学的高中知识有所不同。因此，在学习数学分析课程时的问题也会有所不同，大学直接用的部分知识高中可能没有学，而有些数学分析的内容又与高