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数学分析课程教学方法探讨与实践 　　摘要:为全面提高学生素质,在《数学分析》课程教学中构建三阶段教学模式,提出了本教学方法的含义,探索了此教学方法的三个环节三个阶段基本框架,并以数项级数和函数项级数为例,在具体的教学中进行了实践,效果甚佳。 　　关键词:三阶段教学;设置问题;数项级数 　　中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)14―0251―02 　　 　　引言 　　《数学分析》(《高等数学》)是理工科高等院校一门重要的基础理论课,是各专业基础课和专业课必不可少的基础工具,其基础知识和基本研究方法已渗透到社会生活的各个方面,得到了人们的普遍认可。但是,由于这门课本身的特点:严密性、逻辑性、推理性、理解性很强,注重学生分析问题、解决问题的能力。按照现代教育观念、全面发展学生素质教育的要求,学习最终要靠学生自己,学生没有学习的愿望、兴趣和动力,就学不好。教师的魅力在于真正用心体察学生,激发学生学习的欲望,学习的兴趣,使学生对学习能钻进去,着了迷,达到忘我境界。为此,怎样改革教学方法,提高教学效果确实值得研究。文中对置疑式三阶段教学进行了初探,联系文研究问题式在线性代数中的应用,本文进一步在《数学分析》中探索了三阶段教学法的基本框架,并以数项级数与函数项级数为例,在具体的教学中进行了实践,效果甚佳。 　　一、三阶段教学法的提出 　　1.三阶段教学法的涵义。三阶段教学是根据知识体系和学生的认知能力,教师通过提问、反问、设问的效果,有针对性地对课堂、课后和课外实践三个阶段的教学进行设计和安排。这种教学方法使教师的教和学生的学达成了统一,通过在一定限度内给学生设置问题、布置问题,将问题贯穿于整个教学过程,形成良好的师生互动,很好地促进了学生积极思维和独立分析问题、解决问题的能力,是教学组织形式的一次变革。 　　2.实施三阶段教学法的必要性。当前,我国推行全面素质教育,学生的素质确有加强,但是由于传统的应试教育影响,教师习惯于在课堂上进行系统知识传授,课后题海战术,不太注重和重视智能的发展。我们发现刚步入大学校门的学生对大学数学的学习不能适应,继而放松学习,注意力被一些新鲜时尚的事物所吸引。而大学,授课任务比较繁重,教师又普遍采用“满堂灌”、“填鸭”式教学:面面俱到,唯恐遗漏了某个知识点。事实上,大家知道这种教学的效果甚微,弊端如下:第一,授课方法和授课环境的简单化,不利于学生应变能力的培养。一本书学不薄,一个定理展不开,吸收的知识凌乱不堪;第二,纯粹的理论知识授课,缺乏生动性和实践性。看似面面俱到,实则空洞无力。 　　二、三阶段教学法的基本框架 　　1.三阶段教学法的三个阶段。教学过程以教师为主导,主要分三个阶段进行:第一阶段,在课堂教学中设置问题,发挥教师的主导作用,这是关键的一步。首先,在阅读过程中,学生难免瞎碰瞎撞,浪费一些不必要的时间,为了节约时间,教师要指导学生阅读,引导学生获取知识。然后,精心创设良好的问题情境,优化课堂教学。第二阶段,在课后预留问题,调动学生的学习主动性。大学生的课堂学习时间是非常有限的,课后学习可以促进学生进一步探求知识规律,提高解题技巧和方法,从而发展能力。数学分析是数学专业最重要的一门基础科,负有重大的启蒙作用。因此,通过习题课和单元测验,在作业及平时测验中寻找问题,发现问题,讨论提高,呈现学生获得的知识水平,教与学的的效果达到完美统一。第三阶段,打破时间、空间界定,将课堂拓展到校园、社会,布置一些学习问题或选择有意义的小课题,让学生到图书馆搜集资料信息,开展研究实践,提高独立自学和知识应用能力。 　　2.三阶段教学法的三个环节。教学过程以学生为主体,教师精心备课和组织课堂内容,主要分三个环节:第一, 确立教学目标,教师置疑,学生生疑。根据学生的认知规律和章节特点,向学生提出教学目标,使学生明白要学什么,怎样思考,引导学生探究问题的好奇心和兴趣,通过导趣,使学生对所学问题生疑。第二,实施教学目标,教师导疑、导思,学生质疑、释疑。教师应紧紧围绕教学目标,引导学生质疑、释疑,并随时调整思维,允许学生有不同的意见和方法,师生达成互动。第三,达成教学目标,教师导创,学生创新。以学生为主体,给学生充分的思考、讨论、总结之后,把对问题的探索转化为创新,引导学生拓展创新思维。 　　总之,具体的实际教学中,根据不同教材,结合学生的具体情况设疑、解疑,针对学生的学习情况全方位设计,设计问题具有探索性,从而指导学生学习数学的方法,锻炼学生养成良好的学习习惯,培养他们的自学能力和创新能力。从第一至第三步,即完成一个循环。对于某一部分教学内容,可连续进行上述循环,完成教学任务。当然对于整个一门课程的教学,可综合运用上述方法和其它方法组织教学。 　　三、《数学分