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探究性学习有效尝试 　　摘 要： 探究性学习以学生发展为本，给学生自主学习空间，使不同层次学生在探究活动中施展才能和智慧，释放自身创造能量，张扬学生个性，培养创新精神，提高创新能力。 　　关键词： 探究性学习 课题研究报告 初中语文 　　我校“十一五”规划课题“初中语文探究性学习的研究”是按照新课程标准理念提出的。三年多来，课题组的老师们在“充分自主、有效合作、有益探究”等方面进行了积极探索与实践，取得了一定的成效，现总结如下。 　　一、课题的提出 　　长期以来，由于应试教育的负面影响，中学生把课外较多时间和精力都花费在试题训练上，课外阅读面比较狭窄，学生的文学素养普遍降低，对语文学习普遍不感兴趣。传统语文教学课堂教学形式单一，教师多以自己为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，即使采用讨论的形式，也往往是教师设计问题，学生被老师牵着“鼻子”转，学生的学习方式受到局限，自主学习、相互交流不容易实施。作为学习主体的学生，个人兴趣没有受到应有的尊重，学习被动，学习兴趣不高，激发不出对知识的探究精神和创新意识，难以实现增强创新精神和实践能力的教学目标。为此，教学必须适应社会需要，重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素养，这是新一轮课改的重要内容。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，亦是新的语文课程标准的要求。我们认为在这种情况下开展探究性学习的研究，可以调动学生学习积极性，充分利用图书馆、互联网等信息渠道，拓展学生的知识面，使学生的学习不再局限于语文课本，而向生活延伸，变被动学习为主动学习。 　　二、课题研究的理论依据 　　（一）探究性学习符合人本主义理念。人本主义认为，人是现实社会中的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，有自我实现的愿望和丰满的人性。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化学习动机，使他们满腔热情地投入到学习中。探究性学习以学生发展为本，给学生自主学习的空间，使不同层次学生能在探究活动中施展各自才能和智慧，释放自身创造能量，注重学生发展的差异性、持续性，张扬学生个性，培养创新精神，提高创新能力，使每个学生都享受到成功的喜悦。 　　（二）探究性学习符合建构主义理论。建构主义理论强调以学生为中心，在整个教学过程中，教师担任组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识意义建构的目的。“学习不应该被看成对教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构的活动”。自主、合作、探究学习方式有助于发挥学生创造性。 　　三、课题研究的目的意义 　　（一）探究性学习促使教师解放思想，转变教学观念，将课内与课外联系起来，丰富学生的学习生活。 　　（二）探究性学习实现学生学习方式的转变，变接受学习为探究学习。 　　（三）探究性学习培养学生主动探究、敢于创新的精神，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。培养学生团队精神与合作意识，逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力，增强学生开展语文社会实践活动的能力。 　　（四）探究性学习促使学生学会收集、整理材料，养成主动探索的语文能力。 　　四、课题实施情况 　　（一）围绕“语文课堂教学内容生活化”这一论题展开探究，课题组教师开展了一系列丰富多彩而富有成效的活动。如端午节，侯庭民老师安排学生收集有关端午的音像资料，开展“走进端午”的语文实践活动。李翠珍老师在上《晏子使楚》时，把课文编排成小型课本剧，让学生表演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。 　　（二）教师的教学方式和学生的学习方式均有所转变。教学中，教师能让学生自读、自悟、说真话、抒真情，选择自己喜爱的方式学习。课堂上，学生互相讨论，各抒己见，解人以困，虚心求教，平等对话。阅读时，教师能指导学生围绕课文核心声情并茂地读，情真意切地说，设身处地地想，身体力行地做。教师能保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间。并积极尝试小组学习的途径，在重难点处、语言实践中、反馈评价中合作。教师能精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实语文实践，培养主动学习、勇于创新的精神。 　　（三）学生的语文学习能力不断提升。（1）学生的自主意识不断加强。在学习中已不完全依赖老师的讲解，而是先想办法自己解决。（2）合作学习已养成习惯。教师在课堂上为学生搭建展示才华的平台，学生在教室里能尽情表现自己，情趣盎然，学生学习激情、活力得到迸发。（3）学生学会搜集、整理资料。（4）学生写作能力不断提升，写作活动参与度较高。学生在“作文竞赛”、“报刊投稿”、