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中间沉默层学生调查分析与对策研究 　　在体育教学中，总有一部分学生看似身在课堂之内，实则游离于体育活动之外。他们在学习成绩上介于优等生和后进生之间，体育成绩和身体素质一般，课堂纪律方面基本能自律，在班级中所占的比例较大。他们有着一些共同的特点：性格上比较内向，平时沉默寡言，不善于或不愿意表达自己对动作技能的理解；在体育活动、游戏和竞赛中不想冒尖，从不争先恐后、积极表现；他们一整节下来或许都不会有一次精彩的亮相。这些学生，我们称之为“中间沉默层”学生。 　　这些“中间沉默层”学生有着怎样的思想认识?他们为什么不能够或者不喜欢融入到课堂教学中?他们游离在整个教学节奏之外的时候是怎么思考的?带着这些问题，我对日常在体育课堂教学中表现沉默的50个学生进行了问卷调查。 　　 　　(3)没有兴趣，(4)没有机会。 　　这一结果，验证了问题一和问题二的结果。学生“中间沉默层”现象的产生与学生的体育学习成绩的关系密切。他们不参与活动的原因主要是因为“别人比我优秀”和“怕做得不好被笑话”，也就是说，学生沉默在活动之外的根本原因很可能就是因为体育成绩的差距而导致了自信心的不足，他们并不是对活动没有兴趣，也不是缺少活动表现的机会，而是在主动逃避活动。 　　4．你对那些在体育活动中表现突出的同学的态度是什么? 　　这是一个为今后教学提供思路的设问。结果显示，大部分(82％)的学生在内心里愿意与“略差一些的”的同学一起活动。我想这或许是因为在运动能力和运动水平相近的同学中，这些“沉默”的学生才学得没有负担，才能够让自己不那么自信的信心得以展现。在今后的教学中，或许应该考虑将学习能力和成绩相似的学生组合在一起，形成同质小组，提高这些“中间沉默层”学生的教学实效性。 　　 　　(二)对“中间沉默层”学生心理问题的综述 　　综合上述在调查中得到的信息，我们从“中间沉默层”学生认识特点和情绪特征分析，发现这些“沉默”的学生比较普遍地存在着以下一些典型的心理问题。 　　1．显性的自卑心理。“中间沉默层”的学生对自身没有自信，在体育课堂活动中，学生对自己的体育知识和身体基本活动能力感到怀疑，并做出了过低评价。这些评价具有自我否定和消极评价自我的意识，这种意识就是自卑的心理――一种与正常人的自尊心相对立的一种病态心理。 　　2．隐性的抑郁心理。抑郁心理是现代社会较常见的一种心理失调症。处于抑郁情绪状态下的人，经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向别人倾诉。 “中间沉默层”学生虽然没有明显的抑郁心理，但是他们在学习上经常精力不集中，对待体育游戏和体育比赛的兴趣不高、情绪低落、反应迟钝，容易产生逃避的情绪，常常因技术动作学习的失败而感到痛苦和恐惧。从而在课堂生产生了一种郁郁寡欢的情绪，对任何体育活动和比赛缺少了热情。 　　3．渐显的闭锁心理。闭锁心理主要是指人内在的心理活动不轻易表现出来的心理现象。这种心理现象在“中间沉默层”学生中表现比较明显。他们沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露-他们很少与同学交谈关于体育比赛或者游戏的心得与感受，也不怎么愿意和老师接近，对于在课堂中教师组织的小型教学竞赛和自组的游戏，也往往抱着事不关己、高高挂起的态度。 　　“中间沉默层”学生除了上面三种比较典型的心理问题外，当然也还存在着孤僻、冷漠等心理问题，个别的学生甚至也有着逆反和厌恶体育学习的苗头，这些都需引起教师的高度重视。 　　 　　二、对学生的“中间沉默层”现象的成因分析 　　 　　“中间沉默层”学生的形成原因也是多方面的，有自身生理、智能、性格缺陷等方面的内因，也有来自家庭、学校教育等方面的外因。 　　(一)成因之一：中等的成绩。他们就是所谓的中等生，相对于后进生，他们有更大的学业和精神压力，有更高的自我期望，更多的劳动付出，相对于优生，他们又智力平平，学习基础、运动能力等又逊色不少。因此，他们在体育运动和小型竞赛中更容易产生失败感。产生自我无能感，经常陷入自轻自贱的抑郁情绪中。 　　(二)成因之二：自卑的心理。身体素质的一般、学习成绩的不如意，让学生在体育活动与竞赛中，长期处于一种弱势，经常充当游戏与活动的“配角”。久而久之，这些中等学习成绩的学生就产生了一种认为自己不如别人的自卑心理，在无人疏导的情况下，由自卑不敢参与走向了“沉默”。 　　(三)成因之三：内向的性格。这些学生在生活中一般都比较内向，他们只喜欢把自己的所思所想和喜怒哀乐向日记倾诉，品尝孤独。这种内向的性格让学生在体育教学的过程中，不愿展露自身的体育能力，不愿和同学与老师表露心声。让自己在沉默中形成了习惯，在默然中造成了彼此之间的心理隔膜，影响人际交往。 　　(四)成因之四：教师的漠视。“中间沉默层”的学生由于长期在“中等地位”的感受中保持一贯的沉默，被体育教师错误地认