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欣赏型探究促进优质学校建设四个向度 　　在深化教育领域综合改革的新背景下，区域联片成群地建设优质学校，满足人民群众对优质教育的需求，是时代赋予教育的责任。创建优质学校需要突破传统思维模式，寻找优质学校新的意涵，“欣赏型探究”无疑是一个崭新的途径。“欣赏型探究”的创始人和系统阐释者库珀里德（David Cooperrider）指出，“欣赏型探究”是“一种全新的积极变革方法，是对以问题为基础的管理方法的彻底背离”。在“欣赏型探究”中，“介入让位于探询、想象和创新；发现、梦想和设计取代了否定、批评和消极治疗”。该概念的深入阐释者撒切恩克里（Tojo Thatchenkery）和梅兹克尔（Carol Metzker）认为，欣赏型智力“是一种在现实中捕捉那些内在的、积极的和生成性的潜能的能力”。在“欣赏型探究”理论指导下创建优质学校，应当秉承的价值观是：组织具有对正面思想和正确知识进行回应的积极趋向性；未来的形象和创造那种形象的过程给予全方位变革的能量；学校发展基于一种积极动力的信仰。用完整的视角看世界，消解纠缠问题与聚集缺失的病态旨趣与嗜好，努力向成员展现未来美好的图景，促进个人、组织与环境协同并进，做到“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。为此，应当把握好以下四个向度。 　　一、愿景和理念在深入对话中生成 　　实施“欣赏型探究”，关键是要实现学校领导角色的重大变化，就是消减领导个人在学校管理中的“自以为是”，不再将学校的领导力归功于个人作用，而是倾向于组织中的相互协作与依赖关系，包括目标与愿景也不是再由领导者个人包揽，而是强调集体成员在共同对话中形成。无论是一所新学校、薄弱学校，抑或是一所百年老校，其办学理念的生成，不是某个人如何高明就可以一蹴而就，也不是坐在书斋中用那些动听的话语来诠释，更不是强制地要求别人去接受，而应当在“校园的土地上”通过对话来产生。因为是对话，才有相互欣赏、接纳，才有碰撞、否定与生成。我校作为一所新学校，我们的办学愿景与理念的形成所走过的就是一条欣赏型的道路。2008年，我校刚刚创办，围绕学校愿景、三年发展规划以及后来的六年发展规划，我们紧紧依靠广大教职员工，通过成立领导小组、召开全校教职员工动员会议、分组讨论、个别访谈、召开座谈会、问卷调查、专家论证等多种方式反复征求意见，通过研讨会形成共识，最后由教代会予以认可。我们从学校的校名“凤翔”挖掘文化基因，从凤凰文化当中寻根，最后形成我校“和”文化的教育追求。这种“和”文化，深入到学校的课程、教学、师生关系等各个领域。例如我校确立“先懂事，后考试”的德育理念，就源于多次的学习培训、经验交流与对话分享。学校在追求教育质量提升的过程中，发现“师生关系紧张”是一个较为严重的阻碍性因素：教师不相信学生，而学生本身在行为习惯、道德品行等方面也存在着比较严重的缺失。于是，我们组织教师读苏霍姆林斯基的《要相信孩子》《育人三部曲》等书籍，同时，我们努力搜寻身边师生关系亲密的先进典型，通过弘扬身边典型的精神而启发教师成长，让我们更多的中层教干和校领导认识到，师生关系的和谐大于任何的说教，师生关系才是真正的学习力，认识到教学的过程其实就是以师生交往形成积极稳定的人际关系，从而产生学习激情、形成教育活力的过程。学校实施的“诚信考试”、班级文化名片的打造、班旗、班歌的形成，都是在“和”文化的理念引领下进行建设的。近三年来，学校积极稳妥地推进教学改革，选定“本色课堂”的研究与实践，从理念提出到整体设计，也是在多方研讨、对话过程中逐步形成的。人人都是建构者，人人都是实践者。 　　二、课程与教学在满足发展中优化 　　“欣赏型探究”以“优势为本”为价值诉求，发现并彰显优势，进行学校发展的智慧性探索。课程与教学是学生成长的“跑道”，学校走向优质就需要发掘、放大本校课程与教学的优势，有效发挥育人功能。 　　把“欣赏型探究”的理念运用到课堂改革上来，首先要优化课程建设。优化国家课程与教学的实施，努力促进国家课程的校本化实施，即从自己的长处与优势出发，创造发展路径。我校在实践“新平民教育”的办学过程中，根据国家优质均衡的办学要求，“面向全体，托住底线，上不封顶”，我们希冀在校园呈现出这样的美好景象：“你是乔木，你就参天揽胜；你是灌木，你就葱绿一片；你是小草，你就扮绿大地；你是鲜花，你就尽情绽放”，努力地体现教育的开发性与多元化。学校根据学校生源、师资情况，抓住并放大学校传统办学优势，在课程实施过程中，突出优势学科建设。我校的综合实践与体育学科是传统优势学科，我们就抓住优势，提升质量，放大功能。在综合实践学科建设上，因为综合实践学科学习最大特征是体现动手，培养学生综合素质，我校就将信息技术、劳技、研究性学习、社区服务和社会实践加以整合，整体化推进。劳技教育重点是电子百拼以及简易机器人