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机械基础教学中技巧探讨 　　【摘要】教学有法，但无定法，针对《机械基础》课程特点和职业高中学生实际情况，在教学中应运用多种教学技巧来激发学生的学习兴趣，达到提高教学效果的作用。 　　【关键词】机械基础 教学 技巧 探讨 　　 　　《机械基础》是一门机械类专业的专业基础课，具有概念、名词和原理多，内容抽象，实践性强等特点。而我们职高学生学习基础差，大多数学校用于教学的教具和设备又很缺乏，极易使学生产生厌学和惧学的情绪。本人通过多年的教学实践，就如何提高《机械基础》教学效果做了一些尝试，取得了一定效果。 　　照本宣科地泛泛讲解只能束缚学生的思维，扼杀学生的求知欲。一般情况下，人们对问题总是敏感而渴求知道真相或结果，“疑是学之始，思之由”，由疑而使学生产生一种积极的思维状态，也便有了探索真理的愿望和契机。例如在学习变速机构时，向同学介绍驾驶员在驾驶汽车时，经常用右手拨动右侧的变速杆，根据路况使汽车行驶速度时快时慢，有时还要使车倒退行驶。告诉学生驾驶员拨动变速杆的操作，是在改变一对齿轮传动比的大小和方向，从而改变车轮的转速和转向。又如在讲授机械上广泛应用的凸轮机构时，首先提出三个问题：什么是凸轮？什么是凸轮机构？从动件的运动规律由哪个核心构件来控制？围绕这三个问题进行展开。首先介绍含有凸轮的机构叫凸轮机构，并以模型展示，以此产生直觉效果。再进一步阐述凸轮是具有控制从动件运动规律的曲线轮廓的构件。依此定义又可回答第三个问题，即凸轮的曲线轮廓决定了从动件的运动规律。然后又提出：在已知从动件运动规律的条件下，凸轮的轮廓曲线又是怎样的呢？这就自然引入了凸轮轮廓曲线的设计问题了，使得学生有了学习的兴趣，提高了课堂效果。 　　在讲解的过程中，还需要适当应用直观教具，理论联系实际，更直接地启发引导学生去观察问题、发现问题，使之从事物的表象发现事物的本质特征，进而由具体抽象引出概念，从而达到理解教材、获得知识的目的，提高其学习的目的性和自觉性。 　　如平面连杆机构中最常用的铰链四杆机构，在机械基础中占有很重要的地位，又是其他四杆机构的基础，如何以最佳的方式来介绍铰链四杆机构的类型，值得我们思考。我几经琢磨，巧妙地自制了一个铰链四杆机构教具，讲课时，生动形象地演示出了取不同的构件作机架便可得到三种基本类型――曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构，并能动态地展现出三种机构的不同之处，这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充，使学生在感性认识中掌握了重点。然后以日常生活中的例子来加深印象，如缝纫机踏板机构（曲柄摇杆机构），还有人骑行车时，也能组成曲柄摇杆机构，车身为机架，脚踏板为曲柄（能作整周转动），小腿相当于连杆，大腿相当于摇杆（摆动），是以曲柄为主动件的曲柄摇杆机构。又辅以多媒体手段，形象、直观、生动地显示了汽车挡风玻璃的雨刮器（双曲柄机构）、电风扇中的摇头机构（双摇杆机构）。 　　巧练是利用较短的时间，通过做少量具有表性的典型习题，达到巩固、提高所学知识的目的。因此教师在选择具有代表性习题方面要多下功夫，所选习题的思考性要强，并具有合适的梯度、广度和灵活性，使学生在练的过程中掌握解题的技能和技巧，在运用知识的过程中巩固所学知识，防止学生一味地机械模仿和死搬硬套，充分发挥学生的独立思考性和创造性。 　　如在复习定轴轮系时，我巧妙地设计了一道综合题，有内啮合、外啮合齿轮、锥齿轮、齿轮齿条、蜗轮蜗杆、螺施传动，在讲授时可采用遮盖法逐部分展开。由浅入深，由简到繁，既能使学生容易接受并掌握知识点，又能培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　“教是为了不教”教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不是“学会”，而是引导他们“会学”，能够自己分析课本、掌握知识，最终可以灵活运用。许多学生在学习专业课时，不习惯或不会记笔记，课后又不看书，也不归纳小结，作业不会就抄袭。长此以往，慢慢地学习就处于被动状态，更谈不上学习兴趣和积极性了。因此教师在课堂教学中要有意识地培养学生记笔记的习惯，坚持手脑并用，教会他们如何做课堂笔记，这样才能牢牢抓住他们的思维，让他们跟着教师转，使他们的思维与老师的保持一致。要做好课堂笔记，必须告诉学生只需记三个方面：记重点、记难点、记规律。 　　1、记重点。例如在“蜗杆传动”中，蜗杆传动的比的计算是重点。 　　2、记难点。在蜗杆传动中，蜗轮、蜗杆的受力方向的判断是难点，必须理解掌握。 　　3、记规律。在螺旋传动中，螺纹旋向与斜齿圆柱齿轮旋向的判定规律要记。我们已总结成规律性的左、右手定律，在蜗杆传动方向的判定中我们同样可应用这一规律，即蜗杆螺旋方向的判别方法与螺纹相同，蜗轮螺旋方向的判别与斜齿圆柱齿轮相同。 　　记课堂笔记是一个过程，而记忆则是我们的目的。 　　记忆要注意“巧记”。如讲完了