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机械基础教学中几点经验 　　[摘要] 《机械基础》是机械类专业的一门重要的专业基础课，是以后学习专业课的基础。笔者在技师学院从事多年的《机械基础》教学，根据积累的教学经验认为，要提高《机械基础》的教学效果，可从几方面入手：精心准备第一次课; 加强理论与实践的联系；合理采用多媒体辅助教学；有意识地设置一些陷阱；重视课堂练习环节；善于阶段性的小结等。 　　[关键词] 机械基础教学效果 　　 　　《机械基础》是机械类专业的一门重要的专业基础课，学生学得如何对以后学习专业课影响很大。对教师来说，这一门课程既好上又不好上,一方面是因为这一门课程只要求学生掌握基本的结构和原理，老师可以照本宣科，所以说好上；但要让学生真正掌握这一门课程，并做到活学活用，却也并不容易，所以说又不好上。本人多年从事机械基础的教学工作，也积累了一定的教学经验，认为可以从以下几方面来提高教学效果。 　　首先，要精心准备第一次课。因为这是学生第一次接触机械方面的理论知识，心中既有强烈的好奇又担心自己学不好。所以在第一次课上不一定要讲授多少具体的知识点，而必须让学生知道的是这一门课程与前面基础课程联系并不大，即使基础不好同样也能学好本课程，并且可以通过一些具体的例子来说明研究对象大多是日常生活、生产中接触到的一些物品。这样可以在一开始就给同学们一个定心丸，增强学习的自信心。 　　第二，要加强理论与实践的联系。《机械基础》是一门理论性很强的课程，这就更需要结合实践知识来帮助理解。例如绪论中机器、机构、构件、零件这几个概念，没有一个具体直观的模型或实体，学生又缺乏感性认识就很难理解。因此，我们可以采用结合日常生活中的例子：自行车、脚踏缝纫机是一种机构，电动自行车、电动缝纫机都是一种机器，电动自行车、电动缝纫机能实现能量转换，能将电能转变成机械能。通过这些例子，学生一下子就能区别机器和机构。再如，铰链四杆机构分类及性质这一部分内容的讲解，有条件的可结合机构创新运动实验台，没条件的就叫学生自己准备一些木条，让学生自己动手制作铰链四杆机构，教师准备好相关问题进行引导，这样学生就可在动手过程中自己得出有关结论，使枯燥的内容变得生动形象，可以充分调动学生的学习积极性，这种教学方法效果很好。 　　第三，合理采用多媒体辅助教学。当前，很多有条件的学校都用上了多媒体辅助教学，很多教师也喜欢用，甚至有些教师从第一次课直到最后的课程复习都用多媒体教学。因为多媒体辅助教学确实有很多好处，图形直观、形象生动，可节省板书和画图的时间，增加课堂容量，拓宽学生的知识面等。但我觉得多媒体教学却不能滥用，否则一、二次课的新鲜劲过后，学生就习以为常，提不起兴趣，每次课后只记得画面一页页闪过，但画面的内容却不记得了。我用多媒体却很“吝啬”，只在关键时候才用，如讲解间隙运动机构时，生活中很少有实例，这时可利用多媒体让学生看看电影放映机的卷片装置和刀架的自动转位机构等，拓宽学生的知识面。再比如讲解铰链四杆机构性质中的曲柄存在条件时，有的学生就很疑惑：同样是铰链四杆机构连架杆，为什么有的可作整周回转，有的只能在一定范围内摆动。这时候用多媒体就很方便，只需把铰链四杆机构的动感运动简图演示给学生，改变杆件的相对长度可获得不同类型的铰链四杆机构，这样就可解了学生的疑惑。这样有的方矢，保持学生的新鲜劲，每一次都能给学生以深刻的印象，充分发挥多媒体的辅助教学作用。 　　第四，有意识地设置一些陷阱。《机械基础》机构传动这一部分有很多关于参数、尺寸的计算，一般只需带入相关公式进行计算，有些学生就容易麻痹大意，出现用错公式的现象。如标准渐开线直齿圆柱齿轮几何尺寸的计算，我先讲了外啮合齿轮的几何尺寸计算公式，并列举一些应用实例，接着再讲解内啮合中内齿轮的几何尺寸计算公式的不同之处，学生似乎了然于心，觉得懂了：外啮合用外齿轮的几何尺寸计算公式，内啮合用内齿轮的几何尺寸计算公式。这时候我会再在黑板上出一题最简单的题目：已知模数和齿数的一对内啮合标准直齿圆柱齿轮，要求两齿轮的分度圆、齿顶圆和齿根圆直径。并叫一位成绩很好的学生上黑板板演，其他学生在下面做。这时有不少学生就不乐意了，不就刚讲了内齿轮的几何尺寸计算公式吗？换一下公式就行，前面那么多难的题目都讲过了，有必要还叫人到黑板板演吗？简直就是浪费时间。我不动声色，继续叫大家做。果然每次都会有很多同学做错，把两个齿轮都按内齿轮的几何尺寸计算公式进行计算，我先把黑板上板演的批改一下，自然又引来一片惊讶之声（因为本来他们认为对的打了叉或认为错的打了勾）。此时我才叫学生仔细观察书上的内啮合图，是不是两个都是内齿轮？大家这才发现自己认识上的误区。这样一来，一方面加深了印象，另一方面，一些不服输的学生会在以后学习中更细心，更爱动脑筋。 　　第五，重视课堂练习环节。课堂练习是课堂教