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学案教学应用浅析 　　新课程下如何倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，以培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，“学案教学”不失为一种好的手段和方法。在利用“学案教学”的过程中，如何避免由教师的一言堂变为学生放任自流的放羊式教学，真正做到以学案为载体，使课堂形散而神不散，使教师的教学主导作用能得到有效而且有形的体现，做到导和学的和谐发展？就如何开展“学案教学” 和教师运用学案调动学生主动性谈几点认识： 　　 　　一、学案设计的基本原则、备课模式与要求 　　 　　1.学案设计的基本原则： 　　（1）以学生为中心的原则：根据学生自主学习需要，教师要对教材进行二度创作。要设计适合学生自主学习的学案，教师必须把握课标，认真学习教材、准确加工教材、科学补充教材、合理拓展教材。使学生能够通过学案的引领，顺利走进教材，自主进行知识构建，发展思维，并最终走出教材，形成学习经验，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学科素养。 　　（2）知识整理是学案的重点：通过知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、实践，培养学生的能力品质和创新思维并落实知识。教师对教材的把握直接体现在对题例、问题的选择设计。精选的题例体现着学习文本的实质内涵，体现着教学重点、难点的落实、突破。学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合，整理归纳，形成一个完整的科学体系。 　　（3）个性化运用学案：学案是共同的，执教教师必须根据所带学生的学情进行个性设计，主要是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作总结归纳，指导学习方法等，可在学案教学设计时作个性设计，成为执教者的个案。 　　（4）巩固练习是学案的着力点：在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖，讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。 　　2.学案的备课模式 　　学案设计必须有效整合各种资源，使之成为集体智慧的结晶。一人主备，组长把关，形成高质量且实用性强的学案。学案备课的基本模式：提前备课、轮流主备，集体研讨、优化学案。 　　（1）提前备课、轮流主备 　　备课组长将内容进行分工，至少提前两周分配给教师，主备教师提前一周拿出学案初稿交给备课组长及相关教师。 　　（2）集体研讨、优化学案 　　使用的前一周由备课组长负责召集相关教师对下一周的学案初稿进行研讨审查，主备教师根据老师们反馈的情况对学案进行调整或修改，修改后制成正式文本。 　　3.学案的使用要求 　　（1）教师必须在实施课堂教学的前一天将学案发给学生，学生预习后交给老师，老师根据需要抽批或全批学案，了解学情，二次备课，对学案进行调整或修改，进一步优化教学策略。 　　（2）要求学生使用学案时坚持主动性和独立性。教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。 　　（3）课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。 　　（4）定期的巩固复习：有针对性地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习。 　　 　　二、学案的操作与运用 　　 　　学案教学的课堂活动是根据课前学案预设的流程即：“自主学习――小组讨论――展示反馈、评价点拨――分层练习――梳理反思”的程序来进行的。 　　1.借助学案，自主学习 　　 学生依据学案要求，逐段逐节研读教材，完成学案所提出的任务与要求。在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具自学教材。教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现学生学习状况与预设的差距，并对自学有困难的学生给予个别指导，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价作准备。学生的自主学习不必拘泥于课堂，可根据学科特点和学情，延伸到课外、家庭，要引导学生共享家庭资源、社会资源、网络资源和图书馆资源等。 　　2.暴露问题，小组讨论 　　完成“学案自学”步骤后，教师要组织学生进行讨论交流。这个环节教师要做好“生生互动”的组织协调工作。通过生生互动这种方式，达到互相学习，取长补短，学生受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。 　　3.展示反馈，精讲点拨 　　对学案上的问题习题，学生都有一个“自做――交流――总结”的学习过程。学习