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任务驱动法在课内实验课实践 　　［摘要］大学教育应注重能力的培养，传统的知识传授和灌输方式，已经不能满足时代发展的要求。“任务驱动法”课内实验课收到了良好的教学效果。学生在一个个具体“任务”的驱动下，积极主动地探索知识，完成“任务”，既培养了动手能力和创新精神，也加深了对理论知识的理解，提高了分析问题和解决问题的能力。 　　［关键词］任务驱动 课内实验 综合素质 　　［作者简介］徐琼（1963- ），女，上海应用技术学院，副教授，博士，研究方向为社会工作和社会人类学。（上海 200235） 　　［课题项目］本文系上海应用技术学院课题“社会工作专业教学团队”（课题编号：A22/1020To90026）与“老年社会工作课程建设”（课题编号：A22/1020M100016）的阶段性成果。 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）03-0167-02 　　 　　教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（征求意见稿）》（教高司函［2004］259号）指出，高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。大学教学要重视学习方法、动手能力、综合素质的培养。“任务驱动法”是建构主义教学理论基础上的教学法。具体来说是以学生为中心、以任务为驱动的方式，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务来达到教学目标的一种课堂实践教学方法。 　　笔者所主讲的老年社会工作课程，如果按常规的理论灌输式讲授，会比较枯燥乏味，很难激发学生的听课兴趣。为了提高学生的动手能力、社会适应能力，提高学生综合素质，让学生更直观、更主动地接受知识，我们从以下几方面作了一些尝试，取得了良好的教学效果。 　　一、布置任务 　　传统的理论教学授课模式中学生处于被动地位，尤其是大学的理论课教学，很难让学生真正参与课堂。任务驱动法要求“任务”的目标性和教学情境的创建性，使学生带着真实的任务在探索中学习。我们开展的课内实验课，具体来说是事先安排好一个主题，如“老年常见病应对策略”“老年个案服务技巧”等，让他们根据不同主题收集各方面资料，在规定的时间内展示给大家。在布置任务时要求学生，熟读相关课程的理论基础知识，掌握相关的老年实务原则和工作方法。学生根据要求寻找相关资料，为了寻找“任务”在课外广泛开展调研，挖掘社会资源，经过讨论加工生成各自的展示材料。这个过程使原本枯燥乏味的灌输式的教学方式充满了乐趣，营造了独立思考的氛围。 　　二、执行任务 　　学生过去对老年问题更多的是从远距离的视角去观察，而课内实验课则完全不同。因为“任务驱动法”要求学生根据所布置的“任务”亲自去找寻相关资料进行消化理解，用自己的理解演示对相关问题的阐释。在寻找“任务”的过程中，同学会进行不断反思：面对老年群体，“我”该做什么以及“我”能做什么。 　　在“执行任务”过程中，我们把整个班级四十多人按着学号的自然顺序分成4个小组，在“任务”的执行过程中，学生又将小组内部再细分，使每个成员每次担任不同角色，这也促进了组内竞争意识的增强。 　　“任务”通常分为四种：查找资料、情景模拟、情景分析和讨论分享。这四种分工在组内轮流执行，使每个组员的综合素质都得到提升。“任务驱动法”实验课能够克服传统理论教学“纸上谈兵”的弊端，使理论学习生动而深刻。 　　三、任务执行效果 　　“任务驱动法”实验课不仅使学生主动学习、接受知识，而且有助于培养学生的综合素质。 　　1.有助于学生学习能力的提高。在传统方式的教学中，课前学生基本不需要做预习，这不利于启发学生独立思考的能力。但“任务驱动法”实验课让学生有自由发挥的空间，要求每个小组根据“任务”寻找不同案例，学生必须动脑思考、动手操作，这就使学生真正成为学习的主体。 　　2.有助于学生实践能力的提高。通过一次又一次“任务”的执行，学生不仅查阅了相关文献、资料，而且实地调查了解了与老年社会工作相关的问题。如，为了完成“老年护理”这个实验“任务”，同学通过查找资料、模拟、演示，沟通交流，最后演示了社会工作者为老年痴呆症患者提供服务的过程。通过这种“任务”的执行，使学生获得了真实生动鲜活的关于老年痴呆症的知识，提高了动手能力，在实践中获得了对这一问题的深刻认识。 　　3.能够增强学生创新能力的培养。学生在执行“任务”的时候，积极合作，对促进同学的情感交流大有益处。他们各显其才，思想不断交流碰撞，最终各自总结出结论，抑或形成一个或多个观点。这种方式对于独立思考问题，提高表达能力有明显效果。 　　通过实验课笔者发现，有的学生往常在人前讲话声音很小，甚至有些颤抖，但经过几次演练，讲话条理清晰、