体验式教学法在宪法学课堂教学中应用问题研究.docVIP

体验式教学法在宪法学课堂教学中应用问题研究 　　摘要：传统的宪法学讲授式课堂教学模式由于存在重视理论体系、轻视社会实践和重知识学习、轻能力培养等内在缺陷，极易忽视了学生的和创造个性的培养，从而影响了宪法学课堂教学效果。如果能在宪法学教学过程中恰当地运用“体验式教学法”，则可以在某种程度上解决上述问题。宪法学课堂教学“体验式教学法”可以从课前热身活动、社会问题和宪法理论简介、学生分组讨论、小组代表发言和教师点评、教师答疑和课堂总结等六个步骤来实施。 　　关键词：宪法教学改革；体验式教学法；讲授式教学法 　　中图分类号：G642.421 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）24-0181-02 　　 　　一、宪法学课堂教学教学引入“体验式教学法”的必要性及可行性 　　宪法学课堂教学“体验式教学法”是指以实践性为主要目的的课堂教学模式。宪法学课堂教学“体验式教学法”是从传统的案例法教学模式发展起来的一种新的宪法学课堂教学模式。这种教学模式主要源于普通法系的法学教学模式[1]。数年前，斯坦福大学为了应对现代社会对法律人提出的新要求，提出了法律教育的“3D”导向：即结合法学学科的学习，强调团队导向、解决问题的技能、拓展诊所式训练，从而使学生在毕业前就能够代表当事人参与审判[2]。法学教育的“体验式教学法”被提出后，深受学生、教师和社会的好评，并迅速风靡全球，从而成为先进的法学教育改革不容忽视的一种新的教学模式。 　　然而，反观我国目前的宪法学教学模式，很多教师还是以宪法学原理、宪法的历史和特定我国现行宪法的规范等理论性内容为主要教学内容的，而公民基本权利部分，只占10%左右的教学时间[3]。由于与其他部门法学相比，宪法学具有内容广泛、政策性强、原则性突出等特点。这些特点决定了教师在课堂教学过程中难以摆脱枯燥、空洞的羁绊，宪法教学自然难以达到预期效果[4]。笔者在一项涉及到10所师范学院、1000名大一法学本科新生对宪法学课堂教学的调查结果显示：大一本科生在宪法学课堂教学的四个周内，对宪法课堂很感兴趣的学生为57.09%，感兴趣的为31.23%，不感兴趣的为8.15%，极不感兴趣的为3.53%。而在接触宪法学的最后四个周内，对宪法课堂很感兴趣的学生为17.25%，感兴趣的为21.39%，不感兴趣的为39.72%，极不感兴趣的为22.64%。除去个别教师的特殊因素之外，学生对宪法学课堂教学的兴趣剧烈变化之处在于，学生认为，宪法学课堂教学不符合实际、空洞、说教色彩较浓而缺乏实际用途。由于宪法学在本质上也是一门实用学科，它原本就是为了合理解决人类社会上存在的国家和人民之间关系问题而产生的一门学科[5]。宪法学课堂教学需要强调实践，让学生在有限的时间内学会运用宪法来处理实际的社会问题。 　　二、宪法学实践教育模式的实施步骤 　　1.课前的热身活动。从课堂教学理论上来看，课堂教学效果的好坏，主要取决于教师对课堂内容及学生状况的准确把握。教师在上课之前，应当首先问一下自己：学生应该学习什么、为什么要让这些学生学习这些内容、学生的学习心态和学习规律、学习兴趣怎样以及如何才能让学生对学习内容感兴趣，等等，而在这所有的问题之中，激发学生兴趣、把握学生学习心理是良好的课堂效果的最基本保证。教师总想在有限的课堂时间内给学生提供更多的信息，但是，这些信息有的学生已经掌握了，有的是学生可以自己通过自学来掌握，于是，课堂教学中就会出现学生不想接受的信息，教师总是不厌其烦地讲，学生渴望得到的信息，教师却只字不提或一带而过，这种课堂教学的效果可想而知。“体验式教学法”的应对措施是，通过设计调查问卷或以模拟实际社会活动的方式，让学生全身心参与课堂计划，从学生的调查问卷或参与活动中了解学生对所要学习的知识的了解程度，学生学习的兴趣点、知识的薄弱点以及易错点等，以便在课堂教学过程中及时调整教学方案和教学内容，从而确保良好的教学效果。 　　2.教师进行教学内容简介。在学生初步了解了所要基本内容及把握了学生的知识基础、基本认识水平之后，开始进入教学内容的简介环节。这个环节应当让学生至少了解以下三部分内容：一是宪法所要解决的实际或即将产生的社会问题，主要是中国的、现实的社会问题；二是相关的宪法规则，包括中国现行的宪法规则，也包括典型宪政国家的相关宪法规则、判例等；三是相关的宪法理论，既包括中国的宪法理论，也包括国外的宪法理论。这对这个环节，“体验式教学法”要求教师尽可能在15分钟以内将问题是什么、严重到什么程度、现行解决问题的措施及效果等进行简单总结。并在总结问题之后，教师还应当依据现行宪法，指出相关的宪法规范、宪法制度、宪法原则及宪法判例，并对宪法规范、宪法制度的具体含义、宪法原则的实质内涵以及宪法判例的内涵进行简明而要的介绍。除此之外，