信息化时代下英语专业多模态听力教学模式有效性研究.docVIP

信息化时代下英语专业多模态听力教学模式有效性研究 　　[摘要]英语专业听力学习过程当中困难百出，并且听力能力教学效果不理想。根据这种情况，在信息化时代下，将听力教学模式进行合理构建就成为了英语专业听力教学工作的重?c。在课堂上将大量的语言资料形声结合、图文并茂的提供给学生，结合大学生的听觉、视觉等多种感官，强化语言的输出和输入，从而增加了学生对于听力学习的兴趣，进而提高学生听力水平和技能。 　　[关键词]信息化时代；英语专业；多模态听力 　　引言 　　最近几年，我国成为了世贸组织的成员国，在不断加快的国际化步伐和不断扩大的国际交往背景下，作为语言交际和国际化交流的工具，英语得到了社会普遍的重视。听、说、读、写、译作为英语学习和交际的五大基本技能，最重要的技能就是“听”，它是学好英语的必经之路，更是掌握英语的关键性因素。英语交际能力提升的基础是英语听力水平的提高，我国英语整体教学水平的提高，离不开听力部分教学质量的提升。可是，虽然我国把素质教育发展放在了首要位置，但还是不可避免地受到了人才评价标准和考试制度的影响，主流的教育仍然是应试教育，所以英语专业听力学习过程当中困难百出，并且在听力能力方面的教学效果不是特别理想。根据这种情况，将英语听力教学的现状进行认真分析，指出英语听力教学中存在的问题，在信息化时代下，将听力教学模式进行合理构建就成为了英语专业听力教学工作的重点。 　　一、多模态和多模态教学概述 　　“模态”指的是人类通过使用听觉、嗅觉和视觉等感官和动物、机器、物品和人等外部环境的互动方式。“单模态”指的是在互动过程当中，只运用一个感官。“双模态”指的是在互动过程当中运用两个感官。而“多模态”是指互动过程当中，运用三个或以上的感官进行互动交流。也被称为“多符号”。指人类之间通过多种感官的运用，使用文字、声音、图像、语言和动作等多种方式和符号进行交流的现象。 　　多模态教学的源头是多模态话语分析理论，指的是学生和教师将多媒体设备进行利用，将视频、音频和图像等多种模态进行充分运用，从而达到处理、获取和传输信息的目的。简而言之，教师可以通过多样化的教学手段和方式，将学生的听觉、触觉、嗅觉和视觉等多种感官进行调动，使这些感官同时进行信息的处理、获取和传输。 　　二、英语专业听力教学的多模态因素 　　（一）学生多模态学习因素 　　对于学生来说，多模态认知和感知方法包括视觉学习、听觉学习和触觉学习。触觉学习又分为了动手操作学习和体验学习。由此可知，学生的学习过程在大学英语听力课堂之中，同样是多模态的。在大学英语听力课堂的学习过程当中，教师通过信息化的手段传输的听觉信息被学生感知到。在此过程当中，可能会有英语听力教师解释性和指导性的语言。与此同时，可能还会有其他同学的听觉信息，还包括听力课堂环境中其他的听觉信息。如下课铃声、噪音等。在传递听觉信息的过程当中，还可能会有视觉信息的伴随，也同样存在着同学、教师和教学材料这三个信息源头、在英语听力学习的过程当中，触觉信息也可能被学生所涉及，如与纸笔的接触、与听力设备的接触和与听力教材的接触。概括地说，学生在大学英语听力课堂上，在和英语教师互动的过程当中，完成英语听力学习的过程，要依靠视觉模态、听觉模态和触觉模态等多模态的交互作用。 　　（二）英语教师多模态因素 　　作为大学英语知识的传授者，英语教师多模态教学因素在很大程度上影响着教学的效果。教师在大学英语听力教学活动过程当中，运用到多种模态符号。首先，英语教师在大学听力教学内容当中，是触觉模态、视觉模态和听觉模态的主要生成者和帮助实施者，教师选择和配置的教学材料、教师对于不同模态的处理方式和方法，对实现大学英语听力教学中多模态的教学方式有着较为直接的影响。依靠于英语听力教材，教师可以选取安排和组织不同的听觉模态材料，在引导学生进行大学英语听力学习的过程当中，依据大学英语听力教学的相关要求，在此过程当中，教师可以采取动画、图形和视频等视觉手段，对听力训练进行辅助教学。除此之外，触觉手段在有些教师看来也是可以进行运用的，对大学生英语听力的学习也能起到加强的作用。其次，教师也是大学英语听力课堂的重要因素，教师自身也可以提供视觉模态和听觉模态的来源。在英语听力教学过程当中，教师的姿态、表情、手势、指导和动作都可以成为大学英语听力课堂的多模态符号要素。 　　三、信息化时代下英语专业多模态听力教学模式有效性 　　（一）有利于多模态课内外互动 　　英语听力多模态课内外互动不是单一的，而是多样化的。学生和老师的互动过程当中，也离不开学生之间的互动。既需要在课堂上面对面的互动，也需要通过信息化网络进行网上的互动。既要进行一对一的互动，也要进行小组间乃至班级间的互动。要将学生多种感官协同参与，就必须要开展小组协商、角色扮演和课堂