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双一流背景下研究生教育改革创新探索 　　摘 要：分析研究生教育的目标定位及所面临的挑战，以问题为导向，从“本硕博”一体化贯通培养、提升学术创新能力、完善质量保障评价体系、推进全方位育人思政体系建设等方面，探讨研究生教育的改革与创新，以建立充满活力的高水平研究生培养体系，为“双一流”建设提供有力支撑。 　　关键词：双一流；研究生；教育；培养；改革；创新 　　2017年9月21日，教育部、财政部、国家发展改革委印发《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，公布世界一流大学和一流学科（简称“双一流”）建设高校及建设学科名单，为我们高校人才培养模式的改革创新提出了新的要求。研究生教育是国家人才竞争和科技竞争的集中体现，肩负着培养拔尖创新人才与发展创新科学技术的重要使命，是建设高等教育强国的重要组成部分，也是引领“双一流”建设向纵深发展的关键因素。因此，高水平的研究生教育是国内一流大学创建特色鲜明的世界一流大学的重要内容和必然选择。 　　研究生教育工作的定位 　　北京理工大学（以下简称学校）研究生教育具有丰富历史沉淀，是全国首批具有博士、硕士学位授权的单位之一，也是全国首批22所试办研究生院的大学之一；2012年，成为全国第一批工程博士试点单位之一；2016年，学校获批全国第一个“研究生教育学”二级学科博士点。学校作为一所研究型大学，研究生教育不仅关系到高端创新人才培养的质量，而且也关系到教师队伍水平的提升和学校科研产出的效率。根据“双一流”建设目标，在2016年学校开展人才培养大讨论后，确定了学校的人才培养目标为：坚持学术为基、育人为本，办好中国特色、人民满意的教育；面向世界学术前沿和国家重大战略需求，培养具有强烈社会责任感和使命感、热爱祖国，具有创新素质和国际竞争力，引领科技创新、行业发展、社会进步的高水平拔尖领军人才[1]。 　　在“双一流”建设的背景下，通过国内外和校内外调研和相关数据指标分析，确定学校研究生教育工作的基本思路：继续发挥优势，巩固培养特色；以问题为导向，找准关键突破口；以目标为导向，提升培养质量。通过不断改革创新，实现研究生教育工作“双结合”，即将提高教育质量和激发创新能力结合起来；将一流学科建设与一流的人才培养结合起来。 　　研究生教育面临的挑战 　　1. 新科技革命和产业变革对人才培养提出新挑战 　　当前，世界范围内新一轮科技革命和产业变革蓄势待发，信息、生物、新材料、新能源等技术广泛渗透，各类新技术突破、重大颠覆性创新不时出现，随着“互联网+”、工业4.0时代的到来，经济发展和产业结构调整，新科技革命和产业变革对人才培养提出新挑战，对人才结构和素质提出了更高要求。创新和人才的竞争进入白热化，迫切需要国内一流大学培养更多的学术领军人物和行业领袖人才。 　　同时，国际上研究生教育改革风起云涌。欧美发达国家，如英国、美国等将研究生教育作为创新驱动发展和提高国际竞争力的国家长期战略，积极推进研究生教育改革，不断加大各方面投入和支持[2]。国内研究生教育与国际先进水平存在较大差距。与欧美、日韩等国家的研究生教育相比，国内研究生知识水平与实践能力还不协调，创新能力亟待提升[3]。 　　2.研究生培养模式亟须进一步健全完善 　　一是教育教学模式需要进一步提高。目前，学校部分课程体系缺乏顶层设计和有效衔接，本科、硕士、博士部分教学内容重复。教材水平与学术前沿、科研衔接不够紧密，课程体系中讲授本学科最新研究成果不足，缺乏前沿性；对课程设计系统性不足，部分课程存在因人设课现象，有利于培养创新能力的课程比例不高。 　　二是教育国际化需要进一步提升。学校研究生培养的开放合作及国际影响力与国际一流大学仍存在较大差距，学校留学生人数及生源质量需要进一步提升。对接“一带一路”等国家重大战略，与国际高水平大学和研究机构联合培养博士生，拓展开放合作的深度和广度等方面需要进一步加强。学校已建设成82门全英文研究生课程，覆盖12个专业，但与国际化目标相比，仍有一定差距。研究生出国（出境）人数在逐步增加，但出国（出境）比例仍不高，2016年出国（出境）人数仅占全部在校研究生的6.65%。 　　三是创新环境与质量保障体系仍需加强。个别学科生源质量良莠不齐，如何进行招生改革，真正选拔出具有培养潜力的拔尖创新人才仍需要进行探索。研究生创新平台和实践基地较少，学术学位硕士与专业学位硕士研究生存在同质化培养现象，研究生的创新能力和实践能力还需进一步提升，教育教学存在脱节现象，统筹管理和信息化水平需要提高。 　　3.研究生导师育人作用需要进一步提升 　　一是研究生导师人才培养责任体系需要进一步完善。目前，导师育人责任未充分发挥，人才培养的中心地位没有真正确立，存在“重科学研究、轻人才培养”的现象。少部分