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双主互愉教研管理策略探索与思考 　　摘 要：所谓“双主互愉”教研管理策略，是以“双主”为核心，以“互愉”发展为目标，通过有效的教研管理策略，以专业引领、同伴互助、自我反思为主要形式，提升教师的成长发展和幸福感，实现学校与教师的互相促进。 　　关键词：双主互愉；教研管理 　　一、问题提出 　　在义务教育均衡发展的深入推进下，学校的硬件设施建设与配备基本都已达标，硬实力各个学校差距都不大。学校要发展，只能靠校本教研提升“软实力”，靠教师不断提升自己的教育教学能力，用教师的可持续发展推动学校走特色办学道路。 　　为此，我们提出并研究“双主互愉”教研管理策略，以双主”为核心，以“互愉”发展为目标，通过有效的教研管理策略，以专业引领、同伴互助、自我反思为主要形式，提升教师的成长发展和幸福感，实现学校与教师的互相促进。 　　二、概念界定 　　“双主”即学校（管理者）与教师。 　　“双主互愉”教研管理：学校（管理者）关注教研活动给学校带来的持续发展，更关注教师的专业成长和职业快乐感，通过关注教师的快乐成长，构建教学共同体，创设愉悦、民主、和谐的氛围，推动学校可持续发展。 　　三、“双主互愉”教研管理策略 　　围绕“双主互愉”的目标，我们教研管理策略主要包含三个层面的内容：学校层面：制度基础上如何进行策略引领；教师层面：如何以人为本，凸现“本土”特色；双主体层面：如何共同进行激励性评价。 　　（一）规范制度，策略引领。 　　完善的制度不是约束，而是督促，是激励。 　　（1）三个保障夯实基础。 　　做好制度保障、时间保障和人员保障。进一步完善学校的教研工作制度、“十星级”教研组工作制度，并将教师的教研情况纳入学校岗位责任制考核。 　　（2）三个结合实现引领。 　　我们注意用“三个结合”的策略来保证各项教研制度的落实，促使教师乐于参与，主动提升专业素养，成就教师的职业幸福感。 　　1.“情感+制度”的结合策略： 　　在教研制度的形成过程中，广泛征求教师意见，根据教师建议完善确定。在教研活动中，注意发现教研组和教师的闪光点。 　　2.“引领 　　+制度”的结合策略：强调骨干引领，发挥榜样特性。学校专门给 41位教师压担子，树立这部分教师的自豪感和自信心，让这部分教师发挥火种的作用，点燃周围教师教研的热情。 　　3.“督促 　　+制度”的结合策略：加强有效督促，保障制度实施。周三教研时间，学科领导深入各教研组的活动中，了解教师的教研内容，发现并推广好的教研做法。 　　（二）以人为本，凸现“本土”特色。 　　（1）学科特色活动。 　　鼓励学科组、教研组开展特色教研活动。每学期开学初，学科负责人根据教师需求，制定教研活动计划，下发各教研组，共同开展教研活动。 　　1. 　　同课异构。要求各年级组选派两名教师同讲一节课，打开教师的教学思路，让大家看到同一课，不同的教学策略会产生不同的教学效果。也使大家感受到集体备课的力量，增进彼此之间的感情。 　　2. 　　教师沙龙。开展一系列教师沙龙活动，如读书交流，如语文――“说说我的语文课”，“说说我的教学反思”，数学 　　――“说说我的解题思路”等，实现教师资源共享，优势互补。 　　3. 　　常态研讨课。教研组自发生成。每周组内轮流一人讲研讨课，然后组内研讨，明自己之不足，学他人之所长。 　　4. 　　集体备课。加强教研组集体备课，二年级组团队成员每周两次集中，先将整合的备课资源中的重难点的把握以及如何突破进行深入的剖析和探究，再将各自在备课及教学实施过程中碰到的问题、想法、经验、困惑提出来，大家进行共同探讨，从而形成共享的备课成果。 　　5. 　　教师说课。教师们利用知识树的形式，开展全册说课、单元说课、重难点说课等各种形式的说课活动。既有“原有基础、本单元知识、后续知识”的纵向对比，又有“单元各部分知识点间的相互联系等”方面的横向对比。 　　在开展多种教研活动的基础上，更生发了我们本土的教研方式――“聊”文化。 　　（2）“聊”文化。 　　我校近 93%是女教师，俗话说三个女人一台戏，如何让老师们把教学的戏唱好？ 　　1. 　　随机策略。给每个年级组创建校本教研实录资料夹，让教师把平时闲聊当中具有价值的话题点点滴滴地记入资料簿中，从而实现两个开放：教研时间开放，聊天的时间就是教研的时间；教研内容开放，随机聊的教育教学话题就是教研主题。“办公室的聊文化”随时在发生，教研活动就随机进行，教研灵感就随机产生。 　　2. 　　生成策略。对教师随机教研生成的无法解决或者牵扯到其他年级的知识体系的问题，或者是不同年级的共性问题等，校本教研领导小组及时发现并组织学校层面的专项研讨。 　　3. 　　点面结合策略。串珠方能成链，在关注挖掘