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双主体四融合高职人才培养机制实践 　　摘 要 盐城工业职业技术学院在办学过程中着眼于校企双主体深度融合路径的实践探索，提出“双主体、四融合”的高职人才培养机制，即学校在育人过程中促进企业主体的介入，在办学体制中努力达成管理融合、产教融合、科技融合、文化融合。 　　关键词 双主体；四融合；人才培养机制；高等职业教育 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）32-0020-03 　　收稿日期：2013-10-26 　　作者简介：李建国（1967- ），男，江苏阜宁人，盐城工业职业技术学院教务处处长，副教授。 　　基金项目：2011年江苏省高等教育教改研究课题重点项目《公办高职院校校企合作董事会建设运行机制研究》（编号：2011JSJG399），主持人：李建国。 　　一、“双主体、四融合”高职人才培养机制内涵 　　盐城工业职业技术学院是盐城地区唯一以工科为优势学科的公办高职院校，依托江苏沿海开发战略上升为国家战略、盐城市政府的大力支持和深厚产业背景三大优势，提出“双主体、四融合”的高职人才培养机制，即学校在育人过程中促进企业主体的介入，在办学体制中努力达成管理融合、产教融合、科技融合、文化融合。 　　（一）“双主体”育人，促成学生增值 　　在长期的育人实践和探索过程中，学校着眼于“双主体”视角下校企合作办学模式的研究，构建在政府和行业指导下的公办高职院校与大型企业“双主体”合作办学的新模式——“企业学院”模式。培养形式上，搭建“以百强企业为引领、骨干企业为支撑、企业学院为平台、专业为载体”的校企双主体深度合作育人模式。本着优势互补、务实合作、资源共享、共融共进的原则，遴选优秀企业进行合作。学校以现代纺织技术、汽车技术服务与营销、家用纺织品设计、物流管理四个重点专业为突破口，以点带面推动学校育人模式的整体变革，构建了基于工作过程的课程体系。 　　（二）“四融合”办学，彰显学校特色 　　学校“双主体”育人、“四融合”办学的人才培养机制既相互独立又彼此融合，见图1，形成了学校的育人和办学特色。 　　1.管理融合 　　将学校管理与企业管理从质量管理、组织管理、人员管理和制度管理等方面进行融合，真正做到总经理与院长一体、总工程师与专业带头人一体、技师与教师一体、学生与员工一体，突出企业主体身份[1]。根据企业管理经验，学校全面推行“目标绩效管理”。一是推行部门目标考核机制。在年初将各部门的目标具体化并分解到个人，对照目标在年终进行考核。主要考核部门服务对象的满意度、技能鉴定的通过率以及学生就业率等指标。二是改革用人机制。借鉴企业的管理经验，根据各岗位的对应素质和能力要求，一方面吸引企业和其他单位的优秀人才，另一方面在学校内部实行公开竞聘，力求岗位和人员的高度匹配。三是推行薪酬激励机制。学校将教职工收入与其所聘岗位、个人贡献乃至学校的整体发展直接挂钩，充分调动广大教职工的积极性。四是实施教师素质提高计划。在每一年度国家培训和省级培训的基础上，鼓励专业教师定期到悦达集团等企业一线锻炼，充实知识储备，提高实践技能。学校每年遴选部分教师赴德国、新加坡等境外高校和企业深造，近距离接触世界上先进的职教理念和运营模式。 　　2.产教融合 　　将学校的教学与企业的生产从专业设置与企业需求、课程体系与企业典型工作任务、人才培养规格与企业标准、教学过程和企业生产过程、实训基地与企业车间等方面进行融合，增强合作开发课程的特色。学校和企业双方共同制定人才培养方案、共同制定课程标准、共同开发教材、共同建设实训基地。学校与合作企业相互合作又各有分工，学校注重学生基础知识和基本专业知识的培养，企业则专注于培养学生的实践操作能力。理论教学以学校为主，实践教学以企业为主，各自都设定教学计划和进程。企业根据教学进程安排专人到校为学生讲授企业的新文化新工艺，同时吸收学生到企业顶岗实习，并直接对学生进行考核。 　　3.科技融合 　　将学校的科学研究与企业的技术研发从科研平台、科研人员、科研项目、成果转化等方面进行融合，丰富学校社会服务内涵。以江苏省染化料工程技术研发中心、江苏省生态纺织工程技术研发中心、盐城市纺织机电工程技术研究中心和各类实验室为依托，以学校拥有的自主知识产权入股，与园区企业合作成立泰悦科技服务公司。公司下设科技咨询服务中心、工程技术研发中心、技能培训鉴定中心。校企共同组建公司管理团队，共同进行产品和技术的研发和创新，特别注重应用层面、推广层面的技术、产品和方法的研究，加速科研成果在实际生产中的应用和价值转化，把公司建设成为科技创新基地和科技成果孵化基地。 　　4.文化融合 　　将企业的价值观念、创业精神、经营理念、人际要素与学校文化进行融合，提升学生的职业素养。学校本着“源于企