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双主体本位语文课堂教学模式探究 　　初中语文教学的目的与任务在于提高中学生的语言能力，发展学生的思维能力和形成学生良好的人格。作为一个教育工作者，我们的语文课堂教学是着眼于细致的知识传授的设计，还是专注于粗放的情境设计?我想都不是。教学设计是基于教师是教学过程主体及学生是学习过程主体的新的“双主体”本位的课堂教学模式。在此过程中，教师是设计者、组织者、指导者，是主体；学生是自我身心发展的自主参与者、积极学习的探索者和创造者，也是主体。师生之问是一种民主、平等、合作的交互关系。教学课堂自由开放，富于情境；教学特点具有相融性、动态性、合作性和多样性。“双主体本位”课堂教学的基本涵义是：教育工作的主体是教师，学生活动的主体是学生．只有做到教师主体和学生主体亲密合作、协调互补，才能充分发挥学生学习的能动性、创造性，真正体现学生在学习过程中的主体地位；而教师在促进学生整体素质提高的同时，也在相互合作中分享和体验成功的欢悦，彰显自己的生命意义和专业成长的价值。 　　 　　一、“双主体”本位语文课堂教学模式的基本特征 　　 　　1　在教学设计思路方面 　　(1)将原有教学模式以教师作为唯一的教学出发点，转变为以教师、学生共同作为教学出发点，因而需要在设计教师教学环节时同步设计学生学习活动诸环节； 　　(2)将原有教学模式以传授知识、技能作为唯一教学任务。转变为在传授知识、技能过程中培养学生主体意识与能力作为全面教学任务； 　　(3)将原有教学模式过多强调教师在教学活动中“燃尽自己，照亮别人”的片面价值观，转变为同时作为生命主体的教师与学生在教学活动中获得同步发展的整体价值观。 　　2　在教学组织机制和组织形式方面 　　(1)将原有教学模式以教师作为教与学的唯一动力，转变为以教师、学生同时作为教与学的动力，共同推动教与学活动和谐发展； 　　(2)将原有教学模式的教师作为教与学活动的第一主角，转变为学生作为第一主角并成为课堂学习活动的主体，而教师积极主动地发挥导演、辅导、指导作用全是指向学生的“学(学会学习)”； 　　(3)将原有教学模式只关注课堂教学提高学生学习质量，转变为在关注提高学生学习质量的同时也关注提高教师生命主体的发展质量。 　　 　　二、“双主体”本位语文课堂教学模式的构建 　　 　　1　模式图 　　2　模式说明 　　(1)这一教学模式以建构主义理论为基石，主要着眼于课堂教学，除了从学生学习语文的心理和认知的规律角度揭示语文课堂教学过程的一般结构与特点外，充分体现了“双主体”本位的教学思想，鼓励合作学习，尤其注重学生的情感培养。 　　(2)这一教学模式的操作程序是以完成单位教学内容的教学过程为基础的，并不局限于某一节课，其中包括了课外有针对性的辅导，模式中的环节可以变化，各环节在课中的地位、延续时间、环节顺序也可依据学生、教材、课型的特点稍做改动，但反映各环节的基本关系不变。 　 3　教学过程 　　(1)感知情境 　　心理学研究表明：学生思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。此阶段学生通过有意义的问题情境的感知，明确了学习目标，激发起学习兴趣和提高学习的积极性。这就要求教师在掌握学情的基础上，创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。 　　(2)质疑探索 　　宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”学生依据目标，自觉、主动去阅读教材内容，从中发现疑点，提出问题，不断探索，体验到学习发现的乐趣，增强自信心。此时教师的主体作用是通过课堂教学知识的展示，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。要有意识地引导与培养学生敢于质疑、善于质疑，在主动质疑和释疑中提高对语文学科学习的积极性，活跃其思维，发展其智力。 　　(3)合作讨论 　　学生将各自的疑点问题和自己的看法拿到学习小组中开展广泛研讨，相互启发，相互补充，不断融人到学习集体中，与同学、老师建立民主、平等、和谐的人际关系，实现情感合作。教师在讨论过程中必须重视其引导作用。学生进行小组讨论时，教师不能等待、观望，而是要深入到小组当中，和学生处于平等关系，是学习共同体“平等中的首席”。教师或提出自己的见解和解决问题的策略，供小组内磋商、协调、参考；或了解讨论的进程，及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息，帮助学生挖掘讨论的深度。 　　(4)总结归纳 　　学生经过上述诸环节后所习得的知识往往是感性的、零散的、不成系统的结论。因此，教师要对讨论的成果进行检查评价，引导学生把零散知识进行归纳整合，上升为系统化的理性认识。这就要求教师既要利用个人的知识优势归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构，更应引导学生一起进行总结归纳，寻求知