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化学反应进行方向教学设计与反思 　　【摘要】本课采用了主自探究学习方式，联系生活和生产实际创设问题情景调动学生的学习积极性和主动性。通过实验活动、讨论、分析数据及多角度对问题的分析，在做中学，在做中想，使学生能更好地构建新知识，理解概念和发展思维能力并能体验探究学习的快乐。由生活中的自发过程为出发点，引导学生自主探究自发反应的判据。 　　【关键词】化学反应方向 思路设计 教学设计 教学反思 　　 　　1.教材分析 　　教材从学生已有的知识和生活经验出发，分四个层次就化学反应的方向进行了介绍。 　　①以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向――焓判据；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向――熵判据。②用实例说明单独运用上述判据中的任何一种,都是不全面的。③要正确的判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。这一判据的推导是大学化学的内容，需留待以后学习。④简单介绍了自由能判据的结论性内容。 　　2.教学思路设计 　　由生活中的自发过程→自发反应→自发过程进行的趋势→化学反应中的能量变化→焓判据（引出矛盾）→混乱度→熵的概念及判据→如何将两者结合起来→介绍吉布斯自由能公式及应用等。 　　3.教学目标：（略） 　　4.教学重难点 　　焓减与熵增与化学反应方向的关系。 　　5.教学方法：自主探究学习 　　6.课堂教学设计 　　情景引入：①汽车尾气是现代城市中大气污染的重要来源,有人提出如下方案进行尾气治理：2NO+2CO = N??2+ 2CO??2 你能否判断此方案是否可行？（提出研究化学反应方向的意义） 　　②水总是自发地由高处往低处流――有趋向于最低能量状态的倾向。 　　引导思考：为什么水总是自发地由高处往低处流？ （感悟有趋向于最低能量状态的倾向） 　　学生实验：①将一滴墨水滴进半杯清水中；②将充气气球的弹簧夹松开；③打开盛醋的瓶子的瓶塞。 (感受自发过程 ) 　　引导回顾：已学过的一些反应,思考这些反应能否自发发生? 　　初步判断：上述能自发进行的反应的共性：从高能态趋向低能态或都是放热反应（△H ＜0）。 　　自发反应 ：是指在一定条件下无需外界帮助就能自动进行的反应。 　　板书一、反应方向的焓判据 　　学生回忆思考：常温下的吸热反应 2NH??4Cl(s)+Ba(OH)??2(s)=BaCl??2(s)+2NH??3(g)+2H??2O(l) 　　得出结论：只根据焓变来判断反应进行的方向（焓判据）是不全面的。 　　看图思考：有序排列的火柴散落时成为无序排列――有趋向于最大混乱度的倾向。 　　生活回忆 ：玩扑克的场景(体验从有序到无序的过程)。 　　板书二、反应方向的熵判据 　　熵的概念――描述体系混乱（或无序)的程度的物理量。 符号：S，单位：J#8226;mol????-1??#8226;K????-1??。 　　自由论坛： 请你谈谈生活中混乱度增加（熵增）的现象？ 　　（初步感悟熵增是自然界的普遍规律熵增是自然界的普遍规律） 　　引导分析：运用图片分析比较水三态熵的大小。 　　得出结论： S??m（s）＜S??m（l） ＜S??m（g） 　　板书：熵增原理： 在与外界隔离的体系中，自发过程导致体系熵增大，即熵变（符号△S） 大于零 ，判断反应方向时称为熵判据。 　　引导学生小结：熵增加过程： 固体溶解、物质（如水）的汽化、 墨水的扩散、气体的扩散等；熵增加的反应：（△S 0）① 产生气体的反应 ②气体的物质的量增加的反应等。 　　(将问题探究引向深入，认识熵变对化学反应方向的一般影响规律，并发现新问题） 　　课堂交流:（1）发生离子反应条件之一是产生气体，利用熵判椐进行解释？ 　　（2）自发反应一定是熵增加的反应吗？ 　　NH??3(g)+HCl(g)=NH??4Cl(s) △S=－284.54J#8226;mol????-1??#8226;K????-1?? 　　获得新结论：△S 0有利于反应自发进行， 自发反应不一定要△S 0 　　通过探究，从焓变和熵变两个方面寻找反应自发的判断依据 。 　　板书三、焓变与熵变对反应方向的共同影响(复合判据) 　　教师拓展讲解： 研究表明：在温度、压强一定的条件下，化学反应自发进行方向的判据是:自由能变化 △G = △H - T△S （G 叫作吉布斯自由能） 　　师生讨论 ：对反应CaCO??3（s）= CaO（s）+ CO??2（g）室温下能自发进行吗？ 　　已知: 室温下△H = + 178.2 KJ#8226;mol????-1?? △S = +169.6 J#8226;mol???