双主体教学 能有效地将有意义接受性学习和探究性学习结合起来.docVIP

双主体教学 能有效地将有意义接受性学习和探究性学习结合起来 　　新课程倡导自主、合作、探究学习，并不排斥接受性学习，二者不应该是对立的。“接受性学习”和“探究性学习”是阅读教学的两种基本形式，好的讲解，有个性化、情境化、针对性强、灵活性大的优势。二者应该按需使用、合理穿插，以取得优势互补、相得益彰的教学效果。在小学阶段，自主、合作、探究的学习只能是初步的，探究的内容是相对简单的，是需要教师组织、引导、帮助的。有意义的接受性学习，在小学也是必须的，是教学的重要方式，经过教师的启发、引导，学生仍理解不到、理解不准，或不懂不知且需要现在就懂就知的地方，就要教师的讲解。好的讲解同样具有启发性，同样有助于学生学会学习。在阅读教学中，采用“双主体”(教师为主导、学生为主体)的教学，能有效地将有意义的接受性学习和探究性学习结合起来。 　　 　　1　巧设情境，激发探究之趣 　　 　　我们知道，探究是以情感活动为显著特征和核心的。据心理学观点，情感是最具有情境性的心理活动，人进入某一实际情境，或接触虚拟情境，甚至在头脑中想象情境，都能激起某种探究的欲望和兴趣。因此，在阅读教学中，为了引发学生探究的欲望和兴趣，教师就要发挥“主导”的作用，注意营造良好的学习氛围，创设良好的学习情境。 　　在阅读探究学习中，情境创设的途径很多，如陈设相关的实物，绘制有关情境的图画，制作必要的道具，展播录像节目，播放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演等。如在教学《草船借箭》时播放相关的录象，通过观看影片，结合阅读课文，对故事中的人物性格更加理解；因为凡卡的生活与学生的生活相差甚远，学生难以体会其凄惨的生活和痛苦的心理活动，于是在学生阅读探究学习中，教师播放二胡音乐，渲染与文本背景相应的课堂气氛，就能使学生在悲怨的音乐声中感受凡卡的苦难，激发其内心的振憾；而《将相和》是篇故事性很强的课文，教学时就可以让学生进行课本剧表演，使他们在表演中探究思考，了解故事内容，感悟人物性格，撞击心灵体会。就这样，在阅读教学时，教师恰如其分地发挥其主导作用――根据不同的课文特点，创设相应的情境，能使学生乐于探究，善于探究。这样既发挥了教师的主导作用，也让学生自主、积极地走进文本，进行阅读探究，体现了学生的主体地位。 　　 　　2　授之以渔，引领探究之路 　　 　　没有方法的“引路”，学生的阅读探究就低效，甚至失效。“教是为了不教。”这是叶老提出的阅读目的。新课标也指出：“要培养学生独立阅读能力，形成良好的语感，学会多种阅读方法，以及初步理解、鉴赏作品。”这就要求教师发挥主导的作用，根据不同学段教给学生一些阅读方法，如第一学段，要引导学生就自己喜欢的内容去阅读感受；第二学段，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情；第三学段，必须关注文本的言语形式，从言语形式人手，体验与思考言语内容。阅读教学是教师指导学生学习与实践的教与学的行为。因此，在学生进行自主探究学习时，教师就要“授之以渔”，教会学生掌握一些阅读方法，使学生的阅读探究更加行之有效。只有掌握了阅读方法，学生才能在阏读探究中发挥其主体作用，有所思、有所悟、有所获。 　　例如在品读句子时，如果缺少了教师方法的指导，随机的点拨、启发，学生就不可能读出其深层的意韵，但一旦掌握了品读的方法，学生就能运用方法进行阅读，逐步体会出了句子的深层涵义。《草船借箭》一文，在品读文中的两个句子“周瑜长叹一声……”和“诸葛亮笑着说……”时，教师可以这样进行方法导读的：先指导学生抓住两个问题(“这里的‘叹’是什么意思”和“周瑜为什么‘叹’”)，进行品读学生提出来的第一个句子“周瑜长叹一声……，然后让学生用这个方法进行阅读探究第二个句子。由于有了第一个句子的阅读指导，有了第一个句子的品读经验，在品读第二个句子中，学生就能从多方面深层地解读“诸葛亮的笑”，收到了意想不到的效果。而在品读《匆匆》一文中的句子：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”时，先让学生观察句子，找出句子的表达方法――排比、拟人的特点后，再让学生仿说或仿写句子。由于有了教师的启发、引导，有了导读的铺垫，学生就能很快地进行仿说和仿写。 　　因为有了教师的方法指导，才能使学生的阅读探究有“法”可依，更有效地进行知识和学法的迁移。所以在教学中，教师与学生都是教学的主角，都主宰着课堂。 　　 　　3　指导实践，提高探究之效 　　 　　阅读本来就是一种自由和愉悦的精神体验和实践活动。学生对文本的自主阅读实践是在与作者产生共鸣与融通的体验，是一个探究学习的过程。但由于学生的生活经验和思维水平的局限，难免会在阅读理解中出现一些误解和偏离，发出一些对文本过度阐释的不和谐的声音。因此，学生的阅读探究是建立在教师的引导和促