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双主体办学模式下校企文化冲突与融合探析 　　摘要：在高职“双主体”办学模式下，校企文化冲突与融合并行，贯穿校企合作全过程。本文以湖南电气职业技术学院海诺电梯学院为例，介绍“双主体”办学模式下校企文化冲突及影响，通过校企文化融合构建适应“双主体”办学模式的文化体系，促进“双主体”办学创新发展。 　　关键词：双主体；文化；冲突；融合 　　中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0215-02 　　所谓“双主体”办学，就是作为办学“双主体”的高职院校与合作企业，以技术技能人才培养为结合点，充分利用双方教育资源和优势，共同参与人才培养全过程，共同完成人才培养任务，共同享受人才培养效益的一种校企深度合作的新型办学模式①。海诺电梯学院（简称学院）是由湖南电气职业技术学院与湖南海诺电梯有限公司（简称海诺电梯）共建的“双主体”二级学院。随着“双主体”办学模式的建立和发展，校企双方文化冲突与融合的趋势也不断加快加深。本文以海诺电梯学院为例，介绍“双主体”办学模式下校企文化的冲突及影响，探索校企文化的无缝对接，为“双主体”办学的创新发展奠定基础。 　　一、“双主体”办学模式下校企文化的冲突及其影响 　　1.“双主体”办学模式下校企文化的冲突 　　学校文化与企业文化是两种不同的组织文化，有各自特殊的文化背景、文化特质、价值体系和行为准则等。在“双主体”办学模式下，随着校企文化的深度融合，两种文化之间的相互接触、相互碰撞、相互影响更加频繁，不可避免地发生文化冲突：一是价值观念的冲突。校企双方一个是社会文化主体，追逐社会效益最大化；一个是社会经济主体，追求经济利益最大化。双方在“育人”和“逐利”的价值观念常常发生冲突，这是校企文化冲突的根源。二是文化特质的冲突。学校文化本质属于学术文化，相对独立封闭，与市场文化保持着一定距离，而海诺电梯文化本质上是一种生产经营文化，与生产、经营、管理紧密结合，并最终落实到市场活动中。不同的特质让校企两种文化格格不入，互不认可。三是文化规律的冲突。学校文化是一种做人文化，遵循教育教学规律，海诺电梯文化是一种做事文化，遵循生产经营规律。不同文化规律造就不同文化，在校企文化融合过程中，“以谁为主”的争论始终存在。四是人际关系的冲突。学院的人际关系以师生关系为基础，讲究民主、平等、理解，而企业人际关系是一种雇佣关系，注重竞争，层级明显。校企双方在合作中始终面临如何实现从学校师生关系向企业员工关系的平稳过渡的问题。 　　2.文化冲突对校企“双主体”办学的影响 　　作为一种跨文化的校企深度合作新模式，“双主体”办学文化冲突与融合并行，不仅贯穿于校企合作全程，在一定条件下，甚至还有可能失控和激化，影响 “双主体”办学的纵深发展：一是导致学校的文化不安全感上升，让学校对企业文化产生一定排斥的心理，这种不良倾向所带来的价值割裂扩大了学校与企业之间的利益分歧，对“双主体”办学的价值基础产生了一定影响。二是一定程度上割裂了校企之间的文化互补，影响了“双主体”办学的文化基础。例如，重物质融合，轻精神文化的融合，导致文化割裂化；对融合缺乏统一明确的规划，割裂了校园文化自身整体脉络，形成了看似丰富、实则混乱的文化，出现了文化异化；在融合过程中缺乏扬弃，与企业文化面貌趋同化，难以形成与“双主体”办学相适应的文化。三是在一定程度上破坏了校企之间的信任关系，影响了“双主体”办学的心理基础。校企文化冲突导致教育情境发生了变化，一方面，由于企业文化的影响，学校“以人为本”的教育理念受到干扰，师生在事关自身成长与发展的合作项目中缺少发言权，成为“沉默的大多数”。另一方面，校企文化冲突也改变了学校传统的人际关系，基于情感交流、平等互动的教育教学被刚性、量化的企业生产管理所取代，使他们无所适从，也影响了他们对“双主体”办学的认可度和适应性。四是强化了校企之间的组织边界，影响了“双主体”办学的管理基础。职业教育跨越了企业与学校、工厂与课堂、工作与学习，是一种跨界教育活动。校企之间存在明确的组织边界，并以此确定双方的责权利。校企双方可能出于维护自身利益和独立性的考虑，往往会构筑针对对方的“防火墙”，这就使得“双主体”办学很难形成统一有效的管理体系，导致管理效率低下。 　　二、依托校企文化融合构建与“双主体”办学相适应的文化体系 　　1.通过“特色化”融合，用企业文化涵养学院文化 　　校企文化属于两种不同的社会文化类型，双方的价值取向、文化规律、文化特质等都有明显差异。海诺电梯学院融汇校企文化的双重特色，即“突出‘高职性’（高维度），贯通‘企业性’（长维度），围绕‘市场性’（宽维度），把优秀企业文化整合到学院文化中来，构建了三维立体结构“双主体”文化。一是以精神层面的文化融合为核心，在学院精神文化培育、