双主体双导师制培养高素质应用型人才新模式探索与实践.docVIP

双主体双导师制培养高素质应用型人才新模式探索与实践 　　摘　要：为了适应高等教育改革发展的新形势，依据潍坊学院生物与农业工程学院的发展现状与学科特点，充分利用教师资源、企业资源，以培养高素质应用型人才为目的，探索和实践了“双主体、双导师”制的改革思路，以期推动企校合作培养人才模式的实施应用。 　　关键词：双主体；双导师；高素质应用型人才 　　中图分类号：F276　　文献标志码：A　　文章编号：1000-8772（2012）11-0140-02 　　当今社会，人才竞争已不再是人才数量和结构的竞争，而是人才质量的竞争。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：创立高校与科研院所、企业联合培养人才的新机制，着力培养品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质应用型人才。为了适应高等教育改革发展的新形势，依据潍坊学院生物与农业工程学院的发展现状与学科特点，在充分利用我院教师资源、企业资源的基础上，以培养高素质应用型人才为目的，我们在山东省经信委企业培训与职工教育重点课题研究的立项上，探索和实践了“双主体、双导师”制的改革思路，以推动企校合作培养人才模式的发展。 　　1 实施“双主体”理论教学，打破灌输式教学模式 　　“双主体”是在教学过程中教师和学生两个主体的平等互动。在项目实施过程中，我们对设施农业科学与工程专业的《植物生理学》、《土壤肥料学》、《设施园艺学》等主干课程进行了“双主体”理论教学方式改革。“双主体”理论教学是以学生为主体、以教师为主导，积极开展启发式、互动讨论式、研究式和科研式教学的一种教学方法[1]。 　　以《植物生理学》为例，具体教学方法如下：（1）启发式教学。在讲授植物生殖生理章节时，根据当地实际情况，设计引种栽培的方案，使学生真正理解春化作用与光周期现象的实际应用，启发学生解决问题的能力。（2）互动讨论式教学。在100 分钟的课程时间内，70 分钟的讲授，30 分钟的讨论与问答，每堂课讲授的内容既有系统性，又侧重学生所关心的问题，具有较强的针对性，使学生能了解主题内容的事实和研究的前沿。如在讲授植物生长调节物质章节时，根据目前生产实践中存在滥用生长调节剂的情况，引导学生思考如何正确使用植物生长调节剂，讨论应怎样引导农户认识到不合理使用植物生长调节剂的弊端。在互动讨论过程中，学生是主体，但教师的设计、组织、观察和指导不可忽视，教师应首先讲述基本要点内容；其次，阐明多数人的观点；第三，分析少数人的不同看法及不足之处；第四，提出还有待进一步研究的问题；第五，鼓励同学发表观点、评论和意见；最后，对整堂课进行总结。（3）研究式教学。采用读书报告和课堂讨论的教学方法，要求学生独立查阅文献，提交读书报告，安排课堂讨论，开展交流，以提高学生自学能力、语言表达能力和科技写作能力。如有关植物的逆境生理一章与当今环境污染的研究紧密相连，可以引导学生思考讨论如何利用植物缓解环境污染压力。（4）科研式教学。将最新的科研成果和科研动态引入课堂，例如项目主持人曹慧教授结合自己的科研成果，开展了“果树细胞程序性死亡”专题报告活动，报告中融合了植物细胞信号转导、植物生长生理、植物逆境生理和分子生物学知识。同时，还鼓励和吸引学生参与科学研究，如2009—2010届设施农业科学与工程专业36名学生参与了任课老师主持的“保护地蔬菜线虫病无公害综合防治技术”、“大白菜FAD8基因的克隆及分析”、“富硒萝卜研究”等省级以上科研课题的研究。 　　通过“双主体”理论教学的探索和实践，提高了学生学习的积极性、主动性和探究性，尤其是学生的独立工作意识和独立思考能力得到了显著增强。 　　2 实施“双主体”实验实践教学，提高学生动手能力 　　在实验教学中，改变以往忽视学生想法的做法，在实施过程中我们选取有代表性的几个实验，由老师和学生（分组，10人一组）各自先提出实验方案，再对实验方案进行讨论、修改、再讨论、再修改，直至获到一套最可行的方案，从而在实验教学中形成真正的教学相长式的师生“双主体”关系。 　　在实践教学中，不断深化实践教学改革，形成了“双主体”实践教学模式。实践教学“双主体”中一个主体是生物与农业工程学院，另一主体是企业等校外实践基地。基地为学校提供实践场地、器材、设备、技术师资、管理经验、耗材、实习和就业机会等支持，学校为基地提供员工培训、技术指导和输送毕业生等服务。从大一到大三上学期，学生以学校为主体，学习各种文化理论知识；从大三下学期到大四上学期，学生以企业等校外实践基地为主，实践专业技能[2～ 3]。 　　采用“双主体”培养模式，可以充分利用学校与基地两方面的教育资源，不仅提高了学生的专业技能和综合素质，也促进了学校和基地在合作中互学互动、互利互惠，形成了“双赢”局面[4]。 　　3 实施“双导师”责任指导，激发学生的创造