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双一流高校实验技术队伍建设探究 　　摘 要： 作为“双一流”建设强有力的支撑队伍之一，实验技术队伍是增进学者和学术资源结合、提升高校学术生产力的不可或缺的力量，是高校实验教学和科研工作的基础和保障。建设一支业务精干、素质优良、结构合理、具有创新精神与创新活力的高水平实验技术队伍对高校 “双一流”战略目标的实施具有非常重要的意义。 　　关键词： 双一流 高水平 实验技术队伍 队伍建设 　　“双一流”建设有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，“双一流”战略的实施，标志着我国加快高水平大学重点建设和提升高等教育整体发展水平都站在了新的起点，实验技术人员作为高校人力资源的重要组成部分，实验人才队伍建设要贯彻落实一流意识、一流目标、一流标准，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力的支撑。 　　1.高校实验技术队伍现状 　　近些年，国家和高校教育改革不断深入，高校实验室建设得到快速发展，高端仪器设备大幅增加，开放共享程度大大提高，教学与科研项目的前瞻性、国际性、创新性等对实验人员的专业水平、能力素质提出更高的要求。虽然这些年补充到实验技术队伍的人员绝大多数为研究生学历，实验技术队伍的规模、年龄结构、职称结构、学历结构等方面较以往有较大的改观，但我国高校实验技术队伍建设中仍存在队伍不稳定、积极性不高、人浮于事、考评流于形式、晋升通道或激励政策受限等诸多问题，影响高校实验室的建设和发展。 　　1.1观念陈旧 　　长期以来，实验技术人员往往被看作教学辅助人员，相对于教师而言，实验人员的工作地位与价值未得到充分肯定，待遇普遍偏低，虽然近年实验队伍建设得到了一定程度的重视和提高，但根深蒂固的“次等”观念一时很难改变，未能达到与教师队伍及科研人员同等的高度，在一定程度上打击了实验人员的积极性和主动性，影响和制约高校实验室的建设和发展[1-4]。 　　1.2岗位培训缺失 　　新形势下一流高校实验技术人员面对更多高精尖的仪器设备；服务参与的研究项目更具前沿性；所在科研组织的形态更多样；网络时代里，指导的学生创新思维更活跃；科研与教学结合更紧密；社会开放、国际开放程度更高。这就要求实验技术人员不仅具备相关的知识和技能，而且有广博的基础和专业理论知识，更要有不断学习、掌握了解前沿知识的技能。但一直以来高校不重视实验技术队伍的培训或继续教育，原有技术队伍因岗位培训的缺失，知识结构老化，知识面偏窄，整体素质不高，缺乏技能培训，难以适应新时代一流高校的实验教学和科研需求。新进人员因过于强调队伍的年轻化、高学历，实践经验欠缺，从而引发新的群体结构不合理现象。 　　1.3创新能力不够 　　由于实验人员往往以应付完成实验教学为目标，缺乏从事教改、科研的动力，不愿把时间和精力投入教改和科研中，创新能力的不足直接影响高水平、创新人才培养，导致一流高校实验室没有真正发挥科研和知识创新主阵地的作用[5]。 　　1.4准入缺乏规范 　　通过对高校实验技术人员的调查，发现高校实验技术队伍建设中存在岗位设置依据笼统、缺乏规范的岗位说明书、岗位分类不科学、考评流于形式等问题，实验技术岗位应具有的专业特性往往被忽略，由于没有严格、规范的准入标准，编制容易被挪用或因人设岗，使得实验技术队伍中具有扎实功底、业务精湛、技术经验丰富、专业性设备维修和养护的人员少之甚少，制约一流高校高水平实验队伍的建设和发展[1]。 　　1.5考评激励不健全 　　高校实验技术人员长期以来默默无闻地为教学、科研和实验室建设管理提供了服务，发挥了重要的支撑作用，但由于高校实验技术人员岗位的多样化和工作的琐碎繁杂，以致没有明确的岗位职责和工作量化考核标准，实验技术队伍在岗位职责、考核评价、薪酬待遇等方面都不健全。 　　实验室考核的难点：职责内容相对宽泛；具体单位的人群数量较小，标准不好把握；绩效相对隐含，往往不表现为独立的成果，而是融入集体教学科研成果之中；教师“非升即走”、“非优即走”，考核越来越严格，要求越来越高而实验技术队伍的考核尚没有质的突破。目前高校基本采用“大锅饭”分配形式，所谓的考核基本就是走过场，没有特殊情况，考核都会通过。近几年的岗位聘任虽有一定程度改善，但“干与不干一个样，干好干坏一个样，干多干少一个样”的状况依然存在，这是一些教师、科研队伍不愿转岗到实验技术岗位的重要原因之一，长此以往，高水平实验技术队伍建设的可持续发展将无从谈起[6]。 　　2.实验技术队伍建设 　　2.1转变观念 　　实验技术队伍与教师队伍、科研队伍一样都是高校发展的重要组成部分，是一支为高校发展提供支撑服务的专业化队伍，实验室工作水平是大学教学、科研和管理水平的集中体现。看一流的大学，就要看一流的实验室：先进的实验设施，敬业的技术人员，井然有序的管理，良好