合作学习教学模式在体育中专语文教学中价值探析.docVIP

合作学习教学模式在体育中专语文教学中价值探析 　　体育中专学生作为学生群体中较为特殊一个群体，有着与其它学生群体所不同的特点，在训练冲突、学习兴趣、意志习惯等非智力因素的影响下，体育中专学生的语文教学一直是一个困惑大家的课题，而合作学习作为一种教学模式，在语文课堂上被广泛采纳。这种教学模式有利于提高学生学习语文的兴趣，促进和谐平等的师生关系，养成良好的团队意识。因此，让合作学习的教学模式走入体育中专教学的语文课堂，充分发挥其特点，将对体育中专语文教学起到良好的效果。本课题亦重在探析合作学习模式在体育中专语文教学中的价值。 　　 　　一、“合作学习”的涵义及特点 　　 　　1.“合作学习”的涵义 　　合作学习作为一种教学思想和教学方式，与其它教育思想一样，有其兴起、发展和成熟的历史，更有其独特的内涵。合作学习包含的内容相当广泛，由于人们认识的视角不同，对合作学习内涵的理解也就不同，一般意义上的合作学习主要有师生之间的互动合作、生生之间的互动合作、师师之间的互动合作等。然而目前我国的合作教学论认为：“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可少的人力资源，因而强调所有动态因素之间的共同互动合作，即师生互动合作、生生互动合作，师师互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的多维立体特征”。其具体的内涵特征可简单表述如下：根据班级实际情况，按照预期的教学计划，进行符合阶段性教学目标的针对性较强的分组，以小组为基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的教学活动，在愉快、和谐、积极的教学环境中达成教学目标，促进学生形成良好的心理品质和社会技能，并以小组总体成绩为主要奖励依据的一种教学策略。 　　2.合作学习的特点 　　（1）互动---立体化 　　教育理论界关于教学过程的一个普遍性观点是：教学过程是一种教师与学生之间的双边活动过程，而合作学习理论认为，教学是一种信息互动、人际交往的过程。教学不仅仅是传统意义上的师生双边的活动，它还是师师之间、生生之间的立体互动过程，甚至教师只作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，教师不再是唯一的信息源。 　　（2）目标---多元化 　　在教学目标上，合作学习除重视提高一般教学行为中重视的学生的学业成绩之外，还非常注重培养学生的非认知品质，注重突出教学的情意功能和人际交往技能，力求使学生在学习过程中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，追求教学在认知、情感和技能目标上的全面效果。 　　（3）关系---协作化 　　合作学习强调学生需要意识到个人目标与小组目标之间的相互依赖的关系，只有在其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。小组成员之间是一个密不可分的整体，荣辱与共。因此，合作学习模式下的学生群体或学生小组成员相互之间的关系将更被要求“协作”，养成学生之间相互信赖、负责的关系。 　　 　　二、体育中专的语文教学现状 　　 　　1.文化起点较低，对课程态度淡漠 　　较之同年龄阶段的其他学生群体，体育中专生的文化起点要明显较低。在文化学习过程中缺乏被认同感，从而导致了文化学习兴趣不浓，甚至产生程度不一的隐性自卑心理。语文课程自身课程特点亦导致追求“动态课程”的体育中专生失去兴趣，在面对语文教学时态度不够积极、对待课程态度冷漠。 　　2.课外阅读面窄量少，文学素养低 　　就阅读取向而言，体育中专学生更青睐于漫画类书籍或传奇故事、言情、武侠、侦探等通俗文学作品，而传统的国、内外名著，基本被束之高阁。从课余时间来说，除去体育训练占用的时间之外，在电脑游戏等其他娱乐方式的冲击下，课外阅读基本上成为了体育中专生的“不可能之事”。课外阅读的面窄量少，从而导致体育中专生的知识面较窄、文学素养低，也进一步导致了体育中专语文教师在教学上的难度。 　　3.教学效果难以体现，教师积极性降低 　　由于目前体育中专学生的文化起点、行为习惯和专业特点等几个方面的原因，体育中专语文教师在课堂教学中需要花费更多的时间及精力去组织教学。既要调整学生的学习心态，又要调动学生学习的积极性，甚至一些经验不足的年青教师无法驾驭课堂。当教师在课堂上投入了大量精力之后，教学效果依旧难以体现，导致教师对自我价值实现缺乏认同感，教学的积极性降低。 　　 　　三、合作学习模式对中专语文教学的价值分析 　　 　　在强调专业知识和实践技能为主要目标的中等专业学校中，为更好的实施技能教育以区别于其他普通高中的应试教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。在语文教学中，教师要积极引导学生参与教学过程和认知过程，让学生在教学过程中成为学习的主体，提高学生的主体参与率，契合体育中专学生特点，提高学生的语文学习兴趣，养成新型的师生关系，增加双方的认同感，提高教学和学习效率， 　　1.群体共同参与，