合作学习法在中长跑教学中实践应用研究.docVIP

合作学习法在中长跑教学中实践应用研究 　　摘要：在教学实验过程中，初步验证了该教学模式能够真正使得学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升，教学中学生主动实践、自主探索、合作交流明显增多，学生体育课考核成绩、教学学习效果明显提升。 　　关键词：合作学习教学模式有效提升 　　 　　合作学习是近年来我国教育工作者，针对传统班级教学中存在的弊端从教学组织形式改革的角度出发，研究并实践的一种发展性教学策略[1]。体育学科为学生提供了独有的、开阔的合作学习与活动环境，充分的观察、思维、操作、实践的表现机会。然而，传统的体育学习方式，学生之间很少有相互交流、共同切磋学习的机会，学生多以“个体学习”为主，过分强调竞争，缺乏合作的意识，偶尔合作也只是“好帮差”，是一种带有“扶贫”性质的合作。这种合作组织很容易使体育学习相对落后的学生越来越失去信心和积极性。 　　为了探索适合我国国情的“小组合作学习”教学策略在体育学科教学中的可行性、操作形式及实施效果，本研究以中学生为对象主体，开展“合作学习“式中长跑教学实践活动，探索能够真正使得学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的教学模式，探求强调学生主动实践、自主探索、合作交流和追求体育教学目标的多元化的体育教学模式；对丰富合作学习的内容、实践合作学习的理论有重要的价值，对新课程方案的实施也有积极的意义。 　　1 研究对象与方法 　　1.1实验对象 　　实验班级，2009年入学我校初一年级1、4班，初二年级1、3班共计152人。 　　对照班级，2009年入学我校初一年级2、5班，初二年级2、4班共计152人 　　1.2研究方法 　　1.2.1测试法将研究对象分为实验班与对照班进行身体基本指数采集（UOSIM健康标准测试仪器采集），中长跑第一次成绩（教学前），中长跑的第二次成绩（教学后）。 　　1.2.2 调查法发放群体意识与体育学习观念问卷 　　1.2.3数理统计法利用SPSS（Statistical Product and Service Solutions）11.5对测试结果进行统计分析。通过对实验班与对照班的身体基本指数做T检验，进行差异检验。通过对实验班与对照班两次测得中长跑成绩做T检验，进行差异比较。 　　1.3实验过程 　　1.3.1对实验班学生进行随机分组采取随机报数，把学生3―4人分为一个学习小组。分配各组学生学习任务：如，什么是中长跑？中长跑的特点是什么？练习中长跑有什么锻炼价值？我国著名的中长跑运动员有哪些？他（她）们的特点有哪些？在练习中长跑的过程中曾有过的体验？中长跑练习中的困难点有哪些？并让学生在课上把各组所分配和所收集到的信息综合起，筛选后，互相交流。 　　1.3.2对实验班学生进行同质分组所谓同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。组内同学练习提高，交流练习心得，探索练习方法，互相激励，共同进步，为达到各自或小组的任务尽每个人的职责。 　　1.3.3对实验班学生进行异质分组所谓异质分组，是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异。即人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，根据某种特别的需要对“异质”进行分组，从而缩小各小组之间的差距。让好的同学带一下成绩不太理想的同学，进而使得全体学生学会学习，学会共同学习，学会体验学习，学会指导学习。 　　1.3.4对实验班学生进行友伴型分组指在教学中让学生自愿结合，这样大多数学生会选择与自己关系密切的同学在一起进行学习，这就是友伴型分组。这样的分组学生学习热情更高，心理压力自然减小，并能得到友情的支持。进而在活动中学习技能、技术，体会朋友的帮助和鼓励，了解人与人之间的关系，进一步体验合作学习的好处。 　　1.3.5对实验班学生进行合作型分组让学生自由组合，进而去更好的学习。分配每位学生的职责，如资源型的同学，领导型的同学，协调型的同学等。使得该小组能够灵活运转，各尽所能。为小组共同提高尽心尽力。 　　总之，教学中协调运用多种组织方法和训练形式，按学习阶段、情况，单个、多个或集体出现在教学中，并贯穿于中长跑教学的整个过程。 　　2．实验结果与分析 　　800米是初一和初二年级的田径基本教材。我们分析，同等条件下影响800米成绩的基本身体要素有性别、身高、体重、肺活量这几个方面。为了增强实验的可靠性，我们同样采用了两个年级同时实验法验证。参加实验的为初一和初二的各四个教学班，测试实验班学生157人，采取数据152人，初一70人，初二82人，男、女生各76人，采用率96.82%；测试对照班学生158人，采取数据152人，初一70人，初二82人，男、女生各76人，采用率96.20%。 　　2.1教学实验结果分析 　　表1初