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合作式教学模式在数学教学中尝试 　　所谓“合作式”教学模式，就是把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到增强教学效果的一种教学结构模式。 　　那么在数学教学中怎样进行“合作式”教学模式的实践呢？作为一名数学老师，我结合教材谈一谈关于如何进行“合作式”教学模式的体会。 　　一、强化目标意识，以目标指导教学 　　让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在运用“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。 　　1.教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。 　　2.明确目标。进行定向学习，让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。 　　3.围绕目标合作。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，使学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突引发学习需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。 　　4.目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。 　　二、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流” 　　“自主学习，多向交流”，这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通，以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法： 　　1.在教学过程中，力争三个“最佳结合”。注重情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑―鼓励质疑―引导解疑的过程与学生求疑―大胆质疑―创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。 　　2.在教学方法上，要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。 　　三、课堂引进“小组学习”形式，扩大学生的参与面 　　小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流协作功能。 　　四、注重学生的生活经验，合理安排教学内容 　　根据学生的生活经验，合理安排教学内容有利于提高教学效率。《新课程标准》指出，在概率与统计的教学中，应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程；应注重对不确定性和可能性的直观感受；应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重在具体情境中对可能性的体验。 　　学习内容和生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。例如：让学生感受“可能性是■”的案例中，教师采用掷骰子，生活中这一常用的娱乐工具；通过“摸球”等常用游戏，举生活中的例子来说明“一定发生”“可能发生”和“不可能发生”，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步的感受，而且能领悟数学与现实生活的联系，从而使学生产生自己想探索的需求。在统计教学中，教师请学生帮助调查统计学生最爱喝什么品牌的牛奶，最喜欢的活动，以及学生认为“未来社会最有发展潜力的人”等，这不仅加强了学生间的相互了解，加强了教师对学生的了解，还使学生意识到统计的必要性，经历了统计过程。因此在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时把所学的统计与概率知识应用到生活中去，增强学生主动去解决身边问题的意识。 　　五、关注学生的异己之见，充分发挥小组合作的作用 　　在长期的教学中，教师多考虑的是学生的学习效果，而忽略了数学学习的过程，只注重个人的积累，而缺乏同学间的交流；只考虑到学生掌握知识的程度，而忽略了学生的情感需要。现在的教学中，