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合作探究式智慧课堂建构策略 　　摘 要：合作探究式智慧课堂是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一。巧设冲突，启迪智慧，形成磁力；合作探究，生长智慧，具有活力；交流展示，碰撞智慧，具有魅力；论证结果，生成智慧，形成张力；学以致用，呵护智慧，展示实力。本文以“交变电流”为题，阐述了“合作探究式智慧课堂”的建构策略。 　　关键词：交变电流；实验探究；智慧课堂 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）5-0015-4 　　“合作探究式智慧课堂”是以小组为形式、探究为途径、智慧为目标的教学过程，用教师的智慧激发学生的智慧，师生、生生的思想碰撞生成智慧，通过学生的积极参与、用心体验、深入探究、实践提升，构成智慧流动的课堂。下面以“交变电流”一课为例，说明“合作探究式智慧课堂”的构建策略。 　　1 创设情境，启迪智慧 　　在合作探究式的教学过程中，要创设情境激发学生探究的内部动机。根据考试说明，结合学生已有的知识，针对本节课的内容设定目标，创设与本课有密切联系、针对性强的情境、实验或探究问题。 　　1.1 学生表演，引出课题 　　两名同学上台表演交、直流大战。故事发生在19世纪的美国，甲同学扮演直流电的代表人物爱迪生，乙同学扮演交流电的代表人物尼古拉?特斯拉，模拟争辩的现场。 　　1.2 观察实验，揭示目标 　　演示实验：如图1所示，用电池和手摇发电机分别给灯泡与两个发光二极管供电，引导学生观察现象，并分析原因。 　　■ 　　图1 实验装置 　　实验时，开始摇动发电机的速度要慢，可以观察到两个发光二极管轮流发光。转速加快后电压增高，可能烧坏发光二极管；所以，有必要在两个支路中再串联一个二极管，既可以增加亮度，又可以防止发光二极管被烧坏。为增强实验效果，分别用红色和绿色发光二极管加以区分。通过演示实验，使学生从感性角度认识到交流电和直流电的区别。 　　在实际教学中，教师若能努力挖掘其潜在功能，运用不同的方法建构问题平台，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使其明确学习目标并形成学习动机，往往能收到“出奇制胜”“先声夺人”的效果，这是实现“高效课堂”的第一步。 　　2 合作探究，生长智慧 　　合作包括师生合作和生生合作。探究的初始阶段，教师要“扶”着学生走；在探究过程中，要“牵”着学生走，可以大胆开放课堂，让知识的建构过程完全通过学生的实验探究完成。教师的角色由“导学”变为“助学”，学生探究时，教师巡视，适时点拨；既要发现好的做法，也要及时发现学生存在的疑难问题，及时对小组探究学习情况进行恰当的评价。 　　2.1 教师引导，方法点拨 　　介绍手摇发电机的组成结构。通过介绍手摇发电机的模型，告诉学生实际的发电机要复杂的多，我们学习的是抽象出来的理想化模型。 　　■ 　　图2 手摇发电机及其结构 　　问：手摇发电机发电的原理是什么？ 　　生：电磁感应。 　　问：线圈转动过程中，哪几条边产生了感生电动势？ 　　生：AB和CD边产生了感生电动势。 　　问：线圈中感应电流的方向用什么方法判断？ 　　生1：从切割的角度判断，用右手定则。 　　生2：还可以从磁通量变化的角度判断，用楞次定律。 　　问：比较两种方法，哪种更加方便？ 　　生：沿垂直于磁场和平行于磁场两个方向对速度进行分解，用右手定则判定，更加方便。 　　学生通过上一章的学习，是可以用楞次定律、法拉第电磁感应定律这些基本原理解决新情境下的这些问题的。 　　2.2 师生合作，问题驱动 　　用问题链的方式引导学生分析线圈转动一周的过程中电动势和电流的变化情况；问题的安排要有一定的梯度，逐步深入，以降低学习难度，突破难点。具体问题设置如下： 　　①怎样由立体图画出平面图？注意在平面图的基础上分析后续问题。 　　②在线圈由甲转到乙的过程中，AB边中的电流向哪个方向流动？在线圈由丙转到丁的过程中，AB边中的电流向哪个方向流动？ 　　③当线圈转到什么位置时线圈中没有电流？转到什么位置时线圈中的电流最大？线圈在这些位置的磁通量及磁通量的变化率等还有什么特点？ 　　2.3 小组活动，合作探究 　　让学生将交变电流的产生过程用表格的形式表达出来。为了更形象直观地表达电流随时间的变化情况，可以作出电流随时间变化的曲线，在横坐标上标出线圈到达甲、乙、丙、丁、戊几个位置时对应的时刻。同时，运用数学图像对物理量随时间的变化情况进行定性的描述，猜想交变电流的变化规律可能是按什么函数变化。 　　实施本环节时，对教师有两个要求：一是能准确把握学生的认知现状，适时进行引导，做到“授学生所需”、有的放矢；二是以探究的理念组织教学，实现以学生为主体的探究教学。 　　3 交流展示，碰撞智慧 　　各