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同课异构校本教研探索与反思 　　校本教研如何实施才能更有实效，才能让全体教师主动参与，这是每一所学校关心的一个话题，不少学校每到教研活动时间，迫于领导的“威严”和学校对教研活动的考核，教师们凑在一起闲聊一会儿侃侃大山、聊聊家常便完事大吉，这样的教研活动其实就是在应付差事，没有一点实效，所以一提起这样的教研活动，大家根本提不起兴趣，更别说主动参与了。 　　为了让教师们真正地动起来，在活动中反思，在反思中成长，我校于2007年9月份全面推广了“同课异构”校本教研模式，一年来，在实践中不断探索，在探索中逐渐完善，走出了一条具有钻二中学特色的校本教研之路。 　　 　　一、实施“同课异构”校本教研的初衷与背景 　　 　　1. 教学理念的滞后 　　新课标实施以来，我们不难发现这样一种奇怪的现象：在教学改革的滚滚大潮中，有的教师往往开始时豪情满怀地走进新课堂，后期则又情不自禁地重走老路，教学思想、教学理念甚至教学方法都没有明显的改变，同时在学校的管理层面，先进的教学评价理念也没有建立起来，这些都直接制约着教学质量的提高和高素质人才的培养，如何走出这一尴尬境地，这是学校考虑的问题之一。 　　2. 教研实效的过低 　　当前教研活动的实效不高，研究什么？怎么研究？这是困惑学校管理者、一线教师的主要难题，怎样走出一条扎实有效的校本教研之路，这是学校考虑的问题之二。 　　3. 整体上教师缺乏进取心 　　当前教师整体上进取心不高，得过且过者为数不少。随着油田教育与企业的分离，教师待遇突然降低，不少教师产生失落感，失去了进取的动力。再加上近十年来油田教育没有及时补充新教师，不少的教师年龄大。从经验上来说，年龄偏大是一笔财富，但这也必然造成教师惰性的产生，怎样引导他们每天抽出时间琢磨一点“正事”，是学校考虑的重要问题之三。 　　4. 学校的实际情况 　　钻二中学是华北油田一所大校，教师力量比较雄厚，拥有石油分局6名学科带头人、20多名局级骨干教师。怎样让骨干教师的力量得以发挥，进而带动教师群体力量的提升，打造出“人人是名师”的可喜局面呢？这是学校考虑的问题之四。 　　 　　二、对“同课异构”活动的认识 　　 　　1. 对“同课异构”的理解 　　“同课异构”就是在新课程理念的指导下，由不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的知识背景、情感体验以及潜心研究教材的心得建构出不同形式的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂模式及多样的教学策略，然后预测产生不同的教学效果，从而达到相互交流、相互借鉴、取长补短、自我提高的一种校本教研模式。 　　2. “同课异构”的实施目的 　　①让每一位教师都动起来。以往的校本教研，形式主义比较严重，教师坐在一起闲聊一番，没有什么实际效果，推行“同课异构”校本教研，可以让所有的老师都有事干，将教研活动落实到了实处。 　　②促使教师个人专业化成长。“同课异构”校本教研的推行，促使了任课教师对新课标的学习和理解，通过深挖课程标准内涵以及教材编者的编写意图，积极探究在教育教学中学生学习能力的培养、兴趣提高的方法，全面提升了教师对新课程改革的实施目的、实施方法的认识。 　　③促进学校教师队伍整体素质的提高。“同课异构”校本教研在“几度反思”中大做文章：相互说课，一度反思；取人所长，修改设计，二度反思；教学实战，三度反思。经过几度反思、集思广益，不仅使教师们探究到了适合新形式下的教学方法，也提高了他们对教学内容把握的能力。 　　④采取教师面对面的评课，相互取长补短，探索可行性与可操作性相结合的评价模式，也密切了同事之间的关系。 　　 　　三、“同课异构”在我校的具体操作 　　 　　“同课异构”的核心程序为“在异构中碰撞――在碰撞中实践――在实践中反思――在反思中达成共识――在达成共识后分享”。在这种螺旋式前进中，教师都动起来，充分展示个人魅力，充分发扬团队精神，达到优势互补、博采众长之效。让教师在实践中升华理论、创新方法，从而提升教学水平，增强教学的实效性。 　　我们按照年级将每个学科组各划分为三个“同课异构”小组，各小组均按分五个过程进行“同课异构”。 　　1. 集体备课：由备课组长带头，选择出具有代表性的内容进行“同课异构”安排，做到对教材的研究个性化，具体做到教学目标人人清、重点难点个个明。 　　2. 个体设计：此环节由任课教师自己完成，根据集体备课的收获，积极开动脑筋，实施多向思维，并根据自己所教学生的实际状况，精心设计出自己比较满意的教学设计。 　　3. 交流借鉴：利用大教研活动时间，教师进行说课，要求写出教学设计，并做出课件。交流中，同科教师先后发言，大胆说出自己对该设计的意见或建议和从别人的设计中所得到的启发。 　　4. 自我修正：此环节由任课教师