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同课异构校本教研新方式探究与实践 　　在新课程改革的推进中，我们的教育教学观念和教学方法发生了根本性的改变，我们不断探索一种新的校本教学形式和新的教学交流平台，以促进教师的专业发展。近年来，我校为了让学校的教育教学得到跨越式的发展，在教师中开展了青蓝结对和同上一节课活动。同上一节课活动，在“同课异构”教学理念的引领下，使得我们的教学水平在对比、参照、反思中进步，在迥异的教学风格和教学策略的交流中得以碰撞、互补与升华。 　　一、同课异构是凸显教学价值的主要途径 　　同课异构是指针对同一个教学内容，采用不同的构思，不同的教学方法，不同的设计风格，不同的实施途径，达到同样的教学效果的一种教学模式。它是新课程理念下的一种教研活动，是教师中日渐流行的教学比较研究形式，更是教师自我提升的途径。就美术教学这一学科而言，由于其教学的特殊性质，它一般有两种教研形式：即同一年段同一学科的教师同上一节课，或不同学校、不同年段同一学科的教师借班同上一节课。这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，更深入地理解熟悉教材。这种教研活动对教师的业务成长有真切的帮助。它有利于提高集体备课的效率；有利于提高教师的教学基本功、教学技能、教学智慧；有利于营造一个有效的探索氛围；有利于教师展示不同的教学个性、教学理念、教学设想、教学情景设计，从而相互取长补短，形成思维的碰撞、交流、反思和互动，解决教学中的实际问题，形成新的教学观点，最终达到全面提升专业水平的目的。 　　二、同课异构是创新教学理念的关键载体 　　同课异构，“异构”是让不同的教师展示不同的教学风格、理念，从不同角度去挖掘文本的教学资源，设计不同的教学流程和活动方式，给教学研究提供尽可能丰富的样本，这是“同课异构”的基本原则。如我们这次开展《感受春光，了解春天》一课的同上一节课教学活动，这两堂课的教学流程分别是这样的：前者的课主要从引导学生观察大自然气候——感受美丽的春天景色——认知表现春天的美术作品——体验表现春天的美术作品——创作实践——升华（感悟艺术创作的真谛），并结合学生经历，充分利用各种素材为基本步骤展开教学，后者的课则是从收集资料——观察大自然——创设情境——感受自然美和艺术美的春天——不同艺术形式的综合——触类旁通这几个教学过程，深入地探究艺术综合课的基本教法，它确实给听课者收获与启迪。听课教师对这两堂课的评价很高。他们认为人教版七年级下册第二单元“感受春天，了解春天”这类课属于新课程标准四个领域的欣赏评述这一块，这一课要上得有新意确实不容易，听了之后有一种全新的感受。他们认为这两堂课是个人教学风格和教学理念的一种碰撞与展示，最主要的是从两节课中看到了两位教师教学的艺术和对新课程理念的解读与渗透。如就两位教师教学思路与重点各有不同，一位突出审美感受和学生具体的创作实际相结合的特点，具有创新精神，给听课老师留下深刻的印象。另一位教师则是注重以学生为主体，充分演绎了新课程的教学理念，侧重的是跨学科的艺术综合，突出艺术综合的理念，打破学科之间的界限，让学生欣赏不同艺术形式表现春天的语言特点，拓展教学的内容，扩大学生的艺术视野，同时展示了教师的教学魅力。在与学生互动的过程中，其中一位教师的课大胆地运用自主、合作、探究的理念让学生探究春天的各种表现形式，注重联系学生艺术创作的体验、感受和评价，这种评价、体验式的教学活跃了课堂的气氛，使学生想得多、做得多、学得多，教师只是学生的组织者、引导者和合作者。而另一位教师在教学中则是侧重从作品的形式、内容、意境、艺术特征、象征意义、生态环境、人文精神、人格教育方面与学生近距离的互动，有效地调动学生探索、求知的欲望，充分地利用作品的深层意蕴，以多元化的教学感染学生欣赏的情绪，激发了学生热爱春天，热爱大自然、向往美好人生，追求美好愿望的情感。 　　三、同课异构是优化教学设计的有效形式 　　同课异构是通过同上一节课的形式展现出来的。由于执教者选择的教学理念、策略、教学方法、组织形式和教学资源的不同，在为听课者提供一种成功课例的同时，又可以使听课者从中找出自身在平时教学中的缺陷，从而改进自己的教学设计，使自己的教学设计得以优化。我们的同上一节课是以青蓝结对为背景开展教学探索的，必须在备课组的基础上，在共同分享丰富的教学资源中，通过深入研究教材，对同一个教学内容、教学目标进行不同教学方案、策略的设计，积极构建同课异构组织形式。课前对教学方案进行说课、梳理、分析研讨，找出教学设计的薄弱环节加以改进，让教师能写出有效的教学方案；课后在课例的平台上对同课异构进行反思、评课、总结，再进行二次的教学设计。即课前课后都是在“异构——交流——实践——研讨——反思——创新——提升”的螺旋式进程中共同构建一