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和融教育理念下学校发展策略初探 　　一、“和融教育”理念 　　“和融”教育的理念源于20世纪中叶，苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的培养全面和谐发展的人的教育思想。南通市东方中学位于全国首批十四个沿海开发区――江苏南通经济技术开发区内，随着开发区经济社会的飞速发展，学校办学规模也不断扩大，师生人数日益增多。在教师层面，来自不同地域的教师有着各自不同的教学理念和教学方法；在学生层面，外来务工的子女与本地学生有着不同的生活习惯和个性差异。据对开发区内在校学生和教师的调查结果发现，超过50%的学生属非本地生源，超过60%的教师属非开发区原籍。为了使东西南北中文化融和，教师教学理念融和，学校人际关系融和，将不同区域的先进教育理念和文化差异内化为学校自身的特色建设之中，学校提出了“和融教育”校本的实践研究课题，构建独具特色的“和融教育”体系，在更高层面上打造具有东方特色的学校教育品牌。 　　“和融教育”包括三个层面：生活和融、教学和融、和融管理。生活和融就是“和融教育”的基础，人与人之间融洽的关系，即人人要合群。教学和融，结合帮助别人就是帮助自己的理念，鼓励师与师、师与生、生与生相互关心，工作学习中相互融和。要充分发挥集体优势，在融和中达成共识，人人达到进步，知识达到融会贯通。和融管理的目标是构建和谐社会的和贵、和合、和谐。学校管理的终极目标是人的发展，只有构建人道、人心、人缘、人谋、人才“五行”管理的东方管理体系，以人为本的终极目标才能够实现，才能使领导与教师、教师与学生、理念与行动、教学与研究、责任与能力、工作与生活等各种关系有机融和，协调发展。 　　二、“和融教育”实践中的影响因素 　　（一）政策因素 　　政策因素是促进学校进行教学和融的一个重要原因，随着开发区区域的扩大和人口的迅速增加，显性因素表现在学生和教师人数的增加，隐性因素表现在来自不同地方的教师教学理念上的“百家争鸣”和不同地方学生的文化差异。在学校既有的条件下，仅仅依靠规模发展壮大自己的实力是不够的，更应该吸引、融合各种教育因素，形成自己新的教学理念，打造自己的教学品牌，这样才能够走持续性发展的道路。 　　（二）师资力量 　　随着学校办学规模的扩大，必然要引进大量的教师，一方面，产生了新来的教师带来的多样化的教学理念、教学方法与来自不同地方的学生之间的适应性问题；另一方面，引进的教师也必然存在着教学水平差异性的问题。教育是个系统工程，教育需要合力，新老教师形成教学合力需要一个磨合期，优秀教师也存在一个“水土”适应性的问题，不一定能够立刻发挥他的作用。因此，学校在规模发展、师资扩容的过程中，师资力量存在1+1＜2的风险。 　　（三）文化底蕴 　　文化底蕴是学校在长期发展过程中形成的文化积淀，是学校的无形资产。学校文化是学校的灵魂，一所学校要有文化的底蕴，文化蕴涵的深厚和学校基础的深厚，会在很大程度上影响学校的教学发展方向。但是，要辩证地看待事物的双重性，学校如果有丰厚的文化底蕴，若不能够吸收融合新的教学理念，则有可能成为学校发展的阻力，反之，文化底蕴并不丰厚的学校，如果能够做到虚怀若谷，借他人之所长，融为自己之强，也会在创业的艰难跋涉中积淀文化底蕴。 　　（四）教育质量 　　学校的规模扩大、学生人数不断增加，加之来自不同地方的学生质量参差不齐，这时学校应有机融和教育环境、师资力量、教学管理和服务意识，形成教学合力，从而提高教学质量。 　　三、“和融教育”的发展策略 　　（一）由“和融教育”催生教育合力 　　学校教学质量的提升是由学校的办学理念、文化传统、学校精神、学校品牌、管理模式等无形资产和师资力量、学生素质、硬件设施等有形资产构成的，但是其核心因素有如下几个方面。 　　1．领导的素质 　　苏霍姆林斯基曾指出：校长首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。校长的思想和行为在学校教学、生活、管理中起到重要作用。第一，校长要有与时俱进的意识和科学决策能力，“和”可以聚人，把教师团结在校长周围，在工作中，要善于调动教师的积极性，要多听取教师的意见，博采众长，综合分析，加强学校的目标管理，做出最佳的教学决策。第二，协调沟通，善于交际。具有强烈的学校竞争意识，精通学校经营之道。学校是社会的一个细胞，它的成长依附于社会的大环境。校长要有与社会各方面交往的能力，学会与政府沟通，得到政策支持；注意与企业沟通，得到社会力量支持；与其他兄弟学校沟通、合作；与学生家长沟通，得到社会认可，树立学校形象。第三，具有强烈的人文精神，对教育前沿动态，具有高度的敏感性，能根据学校的实际情况和教育发展现状对学校存在的问题和发展的态势作出科学的预测，科学管理，建设和谐灵动、创新争先的发展型学校。 　　2．“和融”管理制度的建立 　　注重校园文化建设，将学校文化精髓