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新世纪英语专业阅读教程系统评价研究 　　[摘要]本文回顾了国内外教材评价研究，采用我国学者程晓堂（2002）提出的系统评价方法，结合《高等学校英语专业教学大纲》（2000）和英语阅读教材的特点，对《新世纪高等院校英语专业本科生阅读教程（1-4）》的指导思想、教学目标、设计和组织、内容、活动和技能、学习方法六方面进行系统的内部评价。旨在全面、科学地认识本教材内部特点以及优缺点，利于师生和编者更好地认识、利用和改进教材。 　　[关键词]教材评价；阅读教材；评价标准；系统评价 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）18-0134-02 　　背景 　　近年来，由于国际化、全球化进程的加快，社会各界对我国英语专业人才培养提出了更高要求。在新形势下英语专业教材的编写日新月异。近10年以来，黄源深、杨利民、王守仁等主编的阅读教程带给英语专业师生更多的选择，但同时也给教材的选择增添了难度，因此迫切呼唤教材评价研究，它既是选择教材的有效手段，也是教师的职业需要。 　　教材评价自19世纪中期在欧美国家开展，20世纪以来主要研究概念、范围、内容、过程、方法和原则等。国外的教材评价研究基本可归纳为对教材自身的评价（包括其外观、组成、内容组织、知识和技能、所体现的教学理论等）以及评价教材是否满足使用者的需要和教学大纲的需要。就目前来看Cunning-sworth评估准则，Grant的细则和Jo McDonoughShaw的评估细则等是常用的评价标准。国内英语教材评价研究开展较晚。自90年代以来，教材研究可分为三类。第一为介绍类，包括编写者就教材的指导思想、原则、编写体系和方法及特点的说明，第二类为使用者的体会和经验类，第三类是应用类，或直接引用国外的评估量表对某一教材进行评估，或对评估表本身进行评价，并结合我国的具体实践对教材进行评价，提出自己的评估角度和标准进。 　　《新世纪英语专业阅读教程》的系统评价研究 　　本文回顾了国内外教材评价研究，采用我国学者程晓堂提出的系统评价方法，结合《高等学校英语专业教学大纲》和英语阅读教材的特点，对《新世纪高等院校英语专业本科生阅读教程（1-4）》的指导思想、教学目标、设计和组织、内容、活动和技能、学习方法六方面进行系统的内部评价。旨在全面、科学地认识本教材内部特点以及优缺点，利于师生和编者更好地认识、利用和改进教材。 　　指导思想：教材作者称“教材自始至终体现学习者为中心的指导思想，强调阅读过程中学习者的积极参和与文章的互动。”事实表明，教材的编写贯穿了“主题为基础”的原则，其使用突出了“交互原则”，强调了“学习者为中心”和“合作式学习”的原则。具体来说，每个单元的四篇材料围绕一个主题展开，每单元设计的“阅读前”，“阅读中”和“阅读后”的阅读活动将“自下而上”和“自上而下”的阅读模式融为一体，且学习者的自我阅读和合作学习也体现了读者和作者以及读者之间对阅读理解的交互。 　　教学目标：作者声称“对初级学习者而言，尽可能多地向他们提供可理解的语言输入；而对中、高级的学习者来说，则需要将语言输入和语言输出有机地结合。”从教材评价来看，教材中设计的阅读内容、练习和活动都体现了这种“学习者不同，目标不同”的“二重教学目标”，突出了学习者的实际需要和能力培养。 　　设计和组织：教材外观精美，各单元结构布局统一，设计巧妙、安排合理。文字印刷清晰、方便使用者。 　　文本内容：它题材丰富，体裁多样，符合学生兴趣，现代感强，真实地道，文化含义丰富，具备较强的可利用性。作者蒋静怡介绍，教材4册中32个主题均是“通过与学习者交流沟通、进行问卷调查及学习者自我选定等渠道筛选决定的，充分反映了当代年轻一代的关注焦点，是他们感兴趣的话题。”从体裁上讲，“一、二册的文章多为描写、叙述性的文章。三、四册侧重重大社会话题，有较多的议论性体裁的文章。…‘《阅读教程》收录的文章绝大多数选自近些年的英语国家报刊，时代感强，绝大多数文章保持了原汁原味，学习者可以从中学习真实的语言。”“一、二册的主题侧重于与学习者生活紧密相关的话题，这样可以较好地保证学习者有话可说，言之有物。三、四册的主题侧重重大社会话题，引导学习者对社会予以更多的关注，结合阅读文章的中心内容发表自己的观点看法。”因此具备较强的可利用性。这些优点和特色使本套教材提供的阅读输入帮助学习者在阅读过程中开阔思路、提高思辨能力，使他们不仅学到语言知识，还有人文思想，提高目的语习得。 　　词汇难度的测定以《英语专业词汇大纲》为标准，检测教材中每单元所列生词和大纲词汇的关系。《大纲》规定了英语专业学生1-8级的词汇要求。因为本教材是针对英语专业基础阶段一、二年级的学生，因此其词汇范围基本应保持在4级以内。在研究中，本文将教材