国考背景下高职学前教育专业教育理论课整合式教学法存在问题及对策.docVIP

国考背景下高职学前教育专业教育理论课整合式教学法存在问题及对策 　　摘要：在“国考”背景下，高职学前教育专业作为培养幼儿园一线人才的专业，亟须根据教师资格考试标准，制定人才培养方案，进行专业教育教学改革。本文以B校为例，针对学前教育专业教育理论课在采用整合式教学法的过程中存在的各学科教育理论内容整合形式化、自身理论与实践整合断层化、教育技能与艺术技能整合割裂化等问题，提出了一些教学改革措施，如针对考试标准重新建构教育理论课程，加强各学科内容的深入整合；针对面试标准，适当调整教育理论课课时结构，增加实践课比例；加强艺术技能与教育技能的有效整合等，以期对同类院校有所借鉴。 　　关键词：国考 学前教育专业 教育理论课 整合 　　2013年，为加强中小学和幼儿园教师队伍建设，提高教师队伍整体素质，完善教师资格制度，严把教师入口关，促进教师专业化，教育部制定了中小学和幼儿园教师资格考试标准，并于2015年在全国全面实行国家教师资格考试制度（简称《国考》）。高职学前教育专业作为培养幼儿园一线人才的专业，亟须根据教师资格考试标准来制定人才培养方案，进行专业教育教学改革。 　　一、幼儿园教师资格考试制度 　　幼儿园教师资格考试主要考查申请教师资格人员从事教师职业所必需的职业道德、专业知识和能力。考试分为笔试和面试。笔试科目为《综合素质》和《保教知识与能力》。《保教知识与能力》主要考查申请人员保教相关的知识、能力和素养，包括学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价七个方面的内容。《综合素质》主要考查申请人员的基础文化素养、教育素养，包括职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养、基本能力五个方面的内容。面试主要考查申请人员应具备的职业素养、心理素质、基本技能和保教实践能力，主要包括职业认知、心理素质、仪表仪态、交流沟通、思维品质、了解幼儿、技能技巧、评价与反思等十个要素的内容。面试采用结构化面试和展示相结合的方法，通过回答两个规定的问题、试讲和展示及答辩的方式来进行。考生通过笔试和面试，同时获得普通话二级乙等及以上的水平认证，方可进入教师资格申报程序。 　　二、学前教育专业教育理论课整合式教学法存在的问题 　　通过以上对《国考》内容与要求的分析，可以看出，高职学前教育专业教育理论课的教学任务就是帮助学生通过笔试和面试。以B校为例，教师为把各科教育理论内容根据考试模块进行有效整合而积极探索了有效的教学模式，以期提高学生学习的效果和效率。但是，在实践过程中仍存在一些突出的问题。 　　1.各学科教育理论内容整合形式化 　　以B校为例，学前教育专业开设的教育理论课程包括学前卫生学、学前心理学、学前教育学、幼儿游戏理论与指导、幼儿园教育活动设计与实践等。这些课程内容基本涵盖了《保教知识与能力》考试中的全部内容，而且为了体现资格导向与职业导向结合、理论素养与职业素养结合的原则，教师运用学科内容“大整合”的思想，将各理论学科对应相应的考试模块并对学科内容加以整合梳理。有些模块如“环境创设”模块涉及多个学科内容，则要求这些学科教师在教学中从不同的角度对该模块内容进行讲解，让学生全面掌握。此外，在对《保教知识与能力》考试真题题型进行分析时发现，一些题目如材料分析题从材料出发，既考查学生对幼儿各方面发展特点的了解情况，又考查学生能否根据幼儿的某一特点采取相应的教育措施，也就是说题目既涉及学前儿童发展的知识点，又包含学前教育原理的内容，甚至还有其他模块、其他学科的内容。学生在面对这样的题目时往往因答题不全面而失分。教育理论各学科内容之间整合过于表面化、形式化，在授课时只顾及自身内容的逻辑体系，没有深入拓展到其他相关学科。 　　2.教育理论各学科自身理论与实践整合断层化 　　以B校为例，笔者通过调查、访谈发现，目前教育理论课大多是纯理论教学，很好结合实际，即便采用举例的方法也难以让学生对理论课的意义有充分理解。此外，学生自身缺乏幼儿园一线工作的感性经验和实践体验，导致其将理论应用于实践的能力明显不足，进而在考试时不会运用所学理论知识综合分析、解决问题，在实际工作中也不能运用教育理论有效地指导教育实践。例如，在学前卫生学中了解了幼儿园晨检制度，但却不会进行实际操作；了解了幼儿各种意外情况的处理办法，却在实际中无从下手。在学前心理学中掌握了幼儿各年龄阶段的特点，但对在实际中所观察到的幼儿行为、教育现象，却不会用理论去解释、分析和应对等。 　　3.教育技能与艺术技能整合割裂化 　　在《国考》面试中，试讲和展示环节主要考察学生的活动设计与组织能力及专业技能水平。例如，面对“弹唱歌曲并模拟面对幼儿教唱歌曲（附歌曲词谱）”这样的问题时，在幼儿园教育活动设计与实践课程中，教师上课仅能让学生模拟