圆教学设计实践与思考.docVIP

圆教学设计实践与思考 　　摘 要：“圆”是初中数学教材中的经典内容，对圆的教学有效设计包括建立概念、加深理解和建立数形关系三个方面． 概念建立的关键在于激发兴趣和学生的学习内驱力，理解的关键在于学生的体验，而数形关系的建立关键在于有学生心理参与的探究． 　　关键词：圆；教学设计；教学实践?摇思考 　　“圆”是初中数学教材中的经典内容，是很多赛课的常选材料． 笔者在外出听课、观摩的基础上有所思考，结合自己近年来的实践，对本节知识进行了符合笔者教学实际的设计与改革，现将所践、所思形成文字，供方家批评指正． 　　激趣引入，建立圆的概念 　　圆在生活中很常见，太阳、车轮、瓶盖等等都可以看做圆，但生活中常见并不意味着就能纳入学生的经验，尤其是不意味着可以作为概念建立的基础． 因此，笔者考虑换其他方式引入，方法是这样的． 　　先出示一道智力题：一只羊用一根5米长的绳子系在木桩上，但是这只羊却吃到了10米之外的草，你猜其中的原因是什么呢？ 　　这道题目在课堂开始一下子就吸引住了学生的注意力，所有的同学都在围绕这一问题进行思考，但不得其解． 直到为数不多的几个学生灵光一闪，说出了答案：羊从桩的这边5米处走到了桩的那边的5米处（如图1）． 　　图1 　　在引导学生得出上述结论后，问题继续展开． 　　教师：若这只羊是在一块草坪上，且它只吃离桩5米远处的草，则当所有符合条件的草被吃完后，草地上留下的是一个什么图形？ 　　学生根据这个问题有的在深思，在大脑中构建相关的情形；有的在草稿纸上画草图，不一会儿，很多学生都得到了一个答案：圆形． 　　在这个基础上，笔者引导学生得出圆的初步概念． 　　思考：这样一道智力题既可以一下子抓住学生的心，激发学生的兴趣，让学生在最短的时间内进入了新知识的探索与研究；同时又可以让学生对“圆心”和“半径”产生一个初步的印象，从而让圆在学生头脑中的印象从感性走向理性． 从而为下一步的教学打下坚实的基础． 　　体验深化，加强圆的理解 　　在学生有了圆心和半径的初步印象之后，笔者设计通过学生的亲身体验来进一步加强对圆的认识与理解． 　　教师提出问题：在我们的日常生活中，我们是用哪些方法画圆的？ 　　学生1：我们可以用一个原来就是圆形的物体按在纸上，然后用笔在圆形物体的边缘上画线，这就可以得到一个圆． 　　这个学生的方法没有用到圆心和半径，属于经验型的做法，笔者作出如下的评价：我们现在的目的是要得到一个圆，而你用的方法中，这个圆其实已经存在了，只是没有存在于纸上而已，因此，还不能说是完全意义上的“作圆”，你认同我的看法吗？学生点头表示同意． 　　学生2：我知道了，我知道了……我可以用一个钉子固定在纸上，在钉子上系一根线，将笔系在线的某一个地方，然后拉直线绕钉子转动，笔就可以在纸上画一个圆． 　　教师：这个方法不错，你怎么会知道的？ 　　学生：我爸爸是木匠，我看见他这么做过． 　　这个方法来源于生活，虽然不是学生的直接经验，却也是学生所见所感． 因此得到了很多学生的附和，即使没见过的（尤其是部分女学生）也能在大脑中建立相应的想象的表象，这为下一步的思维加工打下基础． 更重要的是，在这种方法中，钉子固定点其实就是圆心，线的长度就是半径，可以深化刚刚形成的对圆心和半径的认识． 有意思的是，该学生还补充：老师，我这个方法好呢，可以改变半径的大小，要作多大的圆就作多大的圆． 　　学生3：我们好像也可以直接用圆规画圆啊． 　　教师：对！这将是我们将来数学课堂上最常用的方法，用圆规的时候，一只脚固定的其实就是圆心的位置，两脚之间的距离就是半径的大小，这也可以自动调节半径的大小呢． 　　为了加深对半径的定量认识，笔者还采用变式的思路，进一步追问了一个问题：如果用一颗钉子和一根橡皮筋能否画出一个圆呢？ 　　在经过思考、讨论之后，学生迅速认识到这是不可以的，因为橡皮筋不能提供一个“固定的长度”． 　　这样一段教学设计与实践，既基于学生的先前经验，又有学生的理性思考，体现了新课程加强生活与数学联系的理念． 　　合作探究，理解数形关系 　　数学是研究图形与数量关系的学科，这在圆的知识教学中体现得十分明显． 如果说刚才的教学中形的关系已经比较明显地有所体现的话，那数量的关系成为此探究环节的一个重点． 在借鉴优秀数学教师设计的基础上，笔者也选择用飞镖靶子来探究圆的数形关系． 　　首先，笔者出示一个飞镖靶子实物让学生观察，然后将其抽象成圆心与圆周的关系（如图2）． 　　先让几个学生对着实物靶子扔飞镖，尽量出现需要的三种情况．然后提出问题． 　　教师：将一支飞镖射到如图2右边的靶子上，则飞镖的落点有几种可能的情况？ 　　学生独立思考，然后讨论，最后提出自己的见解：有三种情况，一是飞镖落在圆周之内，一是落在圆周之外，也有可能正好落在圆周上面． 　　教师：如果我