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互联网背景下经济法本科教学面临困境及对策 　　摘要：“互联网+”推动了互联网与经济法教学的融合。教师在教学理念上，从知识灌输转变到传授学习方法；在教学内容上，法律变革倒逼经济法教学内容的调整；在教学方法上，传统讲授法的重要性逐步降低；在教学工具上，大量利用现代信息技术实现知识共享。 　　关键词：互联网+；法学本科；经济法 　　“互联网+”是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与工业、商业、金融业、医疗、教育等传统行业深度融合，创造新的发展生态。《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出，通过互联网探索新型教育服务供给方式，无疑给教育界带来了新的契机。“互联网+经济法教学”是“互联网+教育”在经济法领域的体现，是将互联网思维融入经济法教学过程，通过探索互联网时代经济法教学规律，从而实现经济法教学的变革。在“互联网+”背景下，为培养新世纪卓越法律人才，创新教学理念、教学内容、教学方法、教学工具等同样刻不容缓。 　　一、教学理念：从知识灌输到传授学习方法 　　在经济法教学中，传统的知识灌输式教学已经落伍。这种教学理念以主讲教师为中心，教师的权威很少受到挑战或不容挑战。知识灌输式教学主要表现为几个特点：一是教师讲授时间长。以经济法课程为例，每节课程时间一般为四十五分钟，如果缺少互动，讲授时间在四十分钟左右。二是学生注意力分散。在“满堂灌”的教学理念下，学生参与教学的机会少、主动性低。三是学生欠缺有效的学习方法。法学本科生的学习时间主要不在课堂上而是在课堂外，在课堂教学时间有限的情况下，传授有效的学习方法变得更为重要。 　　可见，传统的知识灌输式教学是一种“教师主动、学生被动”的模式，这种模式并非不可行，但需要一定的前提条件，如教师具有丰富的法学知识储备，形成风趣幽默的讲课风格，充分运用现代信息技术手段等。这些并不是所有任课教师都具备的素养，即使教师具备这些素养且教学效果良好，也不一定利于培养学生分析问题、解决问题的能力。在经济法课程教学中，无论是经济法总论还是市场监管法、宏观调控法，都涉及课堂教学的组织、课堂气氛的调动。尤其是经济法总论，一直被认为是块“难啃的硬骨头”，如果没有学生的主动参与，很难达到良好的教学效果，有时甚至连到课率都难以保证。 　　由于经济法是一门实用性较强的法学学科，任课教师要对法学本科生进行引导，从向学生灌输知识到转向传授学习方法。日本教育专家佐藤学认为：“如果19世纪和20世纪的教师都是‘教的专家’，那么，21世纪的教师必须成为‘学习行为的设计者’”。为此，首先，教师要帮助大学生转变角色。在经济法教学中，教师应培养学生的读书方法，提供检索法学文献资料的工具。其次，任课教师要去中心化。在经济法课程教学中，应引导学生由被动变为主动，最终打造一个学习共同体，教师和学生地位平等，双方相互倾听、相互学习。再次，培养法学本科生的批判能力。由于经济法理论存在一定争论，在经济法教学中不应固守所谓的“标准答案”，而应鼓励学生提出不同观点，但要引导学生提供相应理论支撑，而不能仅仅“标新立异”。 　　二、教学内容：法律变革带来教学内容的变化 　　在我国经济法教学中，往往强调经济法是国家干预之法，是国家调节经济运行之法或协调经济运行之法。在经济法研究中，形成一些典型的学派，如“国家协调论”“国家调节论”“需要??家干预论”“社会公共管理论”等。在经济法教学中，研究者结合上述学派梳理了经济法教学特点，总结了经济法教学规律，研究成果颇有建树。在经济法教学中，教学内容主要有以下几种体例： 　　第一，经济法总论、市场监管法、宏观调控法 　　第二，经济法总论、市场主体规制法、市场行为规制法、宏观调控法 　　第三，经济法总论、经济法主体、市场规制法、宏观调控法 　　第四，经济法总论，市场管理法，宏观经济管理法，经济监督法 　　第五，经济法总论，市场主体法，市场秩序法，宏观调控法，经济监管法 　　但是，在“互联网+”背景下对经济法教学规律进行研究的成果则较为鲜见。这种状况难以支撑互联网时代经济法教学活动的开展，也不利于推进经济法课程教学的创新。互联网时代的经济法已经呈现互联网化，或者与互联网相结合。例如：在反垄断法方面，教师讲课时往往无法回避互联网行业的限制竞争问题。在反不正当竞争法方面，正在讨论的《反不正当竞争法（修订草案）》也引入了“互联网专条”。在广告法方面，法律明确规定互联网广告适用《广告法》，国家工商总局也根据互联网时代的要求出台了《互联网广告管理暂行办法》。在消费者权益保护法方面，立法引入了网购平台的法律责任。在金融法方面，中国人民银行发布了《关于促进互联网金融健康发展的指导意见》。 　　我国经济法相关立法与互联网的结合或者立法中引入互联网条款，是经济法教学必须面对的新问题。在经济法教学中