基于问题有效导学模式在化学教学中应用实践.docVIP

基于问题有效导学模式在化学教学中应用实践 　　文章编号：1008-0546（201２）０３-00１２-0２ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０３．００６ 　　 　　随着《基础教育课程改革纲要》的实施和新一轮课程改革的开展，我校将课程改革列为核心工作和重点工作，把它列入了学校的发展规划之中，积极探索新课程，确立以学生终身发展为本的教学目标，全面推进素质教育，努力营造一个学生有发展、教师有建树的绿色教育生态环境。在全校浓郁的课改探索氛围下，本人根据学生基础、教材特点、知识类型积极实践学校提出的“基于问题的有效导学”教学模式。 　　一、问题情境的创设 　　问题与问句并非等同，只有具有“问题性”的问句才称得上问题，何为具有“问题性”的问句呢？我们认为，需要学生通过组织新的信息项目或者以新的方式运用已知的信息项目来解决的问题才具有问题性，也就是说，需要学生积极通过开通思维、相互探讨等方式来解决的问题才具有问题性，所以在课堂上教师的发问并不都是向学生提出问题。 　　以《化学反应原理》为例，本册教材主要是以基本理论为主，需要学生通过对基本概念的学习，进行深层次思考，将知识融会贯通。根据此特点，个人认为问题的设计要具有以下原则： 　　１．搭设小台阶，形成问题的层次性 　　教师要在精心研究课程标准、考试大纲、考试说明、教材和学情的基础上，通过搭设小台阶式，具有层次性的问题，降低学生理论学习的坡度；不能使学生“闻而生畏，望桃兴叹”，而能够让所有的学生都“跳一跳，摘到桃”。所以，在注意问题的角度、难度、广度的前提下，从合适的角度创设问题，使问题富有新颖性、启发性和灵活性，才能达到激发学生学习兴趣的目的，更好的起到引导学生积极思考的作用； 　　２． 基础型与能力型相结合 　　记忆性的知识一般可以以简单的填空、简答等形式呈现给学生，让学生在完成基础型问题的过程中体会学习的成功感，形成学习的欲望；理解型的知识点通过设置一些具有类比性、层次性的问题或者是以表格、图象等形式让学生通过思考、讨论、归纳形成结论，如进行原电池和电解池电极类型判断的复习课教学时，可以通过类比的方式让学生异中求同，简化知识的学习；而教师在教学过程中要能积极引导学生去畅想、对比、反思，多发现学生回答问题中的闪光点，激发学生的学习热情。 　　根据上述原则，结合教材知识类型，可以有以下几种创设问题的方式。 　　（１）呈现需要加以理论解释的现象或者事实 　　在进行“浓度对化学平衡的影响”教学时，可以根据这样的问题情境：“根据实验２―２的实验现象：浓度为０．２ｍｏｌ／Ｌ的Ｈ２Ｃ２Ｏ４使高锰酸钾溶液褪色比浓度为０．１ｍｏｌ／Ｌ的Ｈ２Ｃ２Ｏ４使高锰酸钾溶液褪色快，为什么？” 　　（２）列举有待解释的事例 　　在进行“化学电源”知识教学时，教师讲述：“传统的铅蓄电池在逐渐被锂离子电池、氢镍电池、镍镉电池等蓄电池取代，结合电池反应，能否解释其原因？” 　　（３）提出知识实际应用的相关问题 　　在教授“盐类水解”知识时，提问：“在用纯碱溶液清洗油污时，加热可以增强其去污能力，为什么？”这是我们日常生活中司空见惯的一个现象，但在学生学习盐类水解之前却难以做出正确的解释，于是容易产生解答问题的内在需要，自然进入问题情境。 　　（４）由旧知识的扩展引出新问题 　　在教学“化学平衡的影响因素”时，学生已经学习过“影响反应速率的因素”和“平衡移动的原理”知识，可以提问：“化学平衡的移动是由于外界条件的改变使得正逆反应方向的速率不再保持相等，那么你认为哪些因素能打破正逆反应速率相等的关系？” 　　（５）激发心理矛盾 　　在教学“浓度对化学反应速率的影响”时，进行实验２―２时会发现在实验过程中对于单一实验，反应进行到一段时间后，反应速率会突然加快，这个现象与浓度对速率的影响相冲突，通过冲突的知识将学生带入问题情境。 　　二、问题教学的实施 　　１．引导学生自主学习，是解决课堂问题的基本形式 　　学案教学是目前教学的主要形式，而学案是教师置疑的主要阵地之一，学生拿到学案后根据学案设计的相关学习目标、要求和问题，在认真阅读教材的基础上，完成学案，在此过程中释疑、生疑、质疑，从而让学生学会思考，产生主动寻求问题答案或者解释的欲望，并能初步形成自己的见解或疑问，学会使用自己的语言回答“是什么”，并能思考“为什么”的能力。如在进行“化学平衡常数”教学时，以课本中提供的表格为研究对象，分别设置以下三个台阶式的问题： 　　（１）一定温度下达平衡时，的数值有什么特点？ 　　（２） 表达式中的幂与计量系数之间有何关联？ 　　（３） 的结果与起始浓度的大小以及建立平衡的途径有无关系？ 　　通过这