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五大理念背景下高职院校教育教学改革实践 　　摘 要： 作为与经济、产业、企业联系最为紧密的教育类型，高等职业教育发展理应把握“五大理念”的基本精髓，不断提高教育教学水平和人才培养质量。在贯彻经济社会发展基本理念的大背景下，湖北工业职业技术学院以创新高职教育模式、强化社会服务能力、建设节约型校园、促进多元协同育人、夯实公共服务平台等工作环节为抓手，积极推进教育教学综合改革并初见成效。 　　关键词： 五大理念；高职教育；教育教学改革 　　中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）06-0001-05 　　党的十八届五中全会确立了未来经济社会发展的“五大理念”，即创新、协调、绿色、开放、共享。这些理念与可持续发展理念可谓一脉相承，是在充分汲取以往国内外经济社会发展经验教训的基础上提出来的，是我国“十三五”乃至更长时期总的发展思路和方向。作为与经济、产业、企业联系最为紧密的教育类型，高等职业教育理应把握这一重大发展趋势并更好地服务经济社会发展。然而，冷静审视我国高等职业教育发展现状，应当看到，整体教育教学水平和人才培养质量还不高，还不能完全满足经济社会发展新常态下对技术技能人才培养的需要。可以说，高等职业院校普遍面临着如何解决服务社会发展以及自身可持续发展问题，教育教学综合改革已经迫在眉睫。 　　一、以改革高职教育模式助推创新发展 　　众所周知，创新理念位居“五大理念”之首，是引领经济社会发展的第一动力。我国高等职业教育历经30余年的探索，正处于由外延式向内涵式发展的转型期，实现可持续发展首先需要解决的就是动力不足问题。高等职业教育创新是一项系统工程，其内涵十分丰富，主要包括三个层面：一是国家和地方政府在体系、制度、政策、标准等宏观方面的创新；二是行业、企业组织和其他社会力量发挥办学主体作用，探索股份制、混合所有制多元办学体制机制等中观方面的创新；三是高等职业院校在人才培养、技术技能积累、社会服务等微观方面的创新。本文仅涉足高等职业院校教育教学综合改革微观层面的内容。 　　（一）高职创新发展切入点 　　众所周知，抓住事物的主要矛盾是解决问题的基本方法，而高职教育模式相对陈旧是制约高职院校可持续发展的主要矛盾。为此，2002年发布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：“职业学校要与企业强化合作。”2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020）》中阐明：“推进校企合作、顶岗实习的人才培养方式。”2014年出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和教育部等六部委印发的《现代职业教育体系建设规划》均明确强调了校企协同育人的战略地位。与此同时，高职院校在理论研究和?k学实践上也进行了有益探索，如“厂中校”、“校中厂”等校企合作办学模式。特别是在2014年第三次全国职业教育工作会议召开之际，习近平总书记做出了重要批示，明确指出：“要深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式”，这为高等职业教育创新发展指明了方向。一般认为，高职教育模式通常是指进行高等职业教育实践而采取的教育方法和策略体系，涉及办学理念、专业建设、课程建设、师资队伍、实习实训、教学组织、评价考核等诸多要素。以高职教育模式改革为“切入点”开展工作，能够不断提高学生的创新意识和创新能力，从而有效助推高职院校可持续发展。 　　（二）高职教育模式创新实践 　　湖北工业职业技术学院（以下简称湖工职院）在推进创新发展的过程中，始终坚持问题导向，着力处理好普遍性与特殊性的关系，抓住教育教学改革中的主要矛盾，逐步形成了特色鲜明的四大职业教育模式。一是以职教集团为平台实施办学模式改革。与特大型央企东风汽车公司采取“双牵头人”模式，联合300余家与汽车产业相关的企事业单位共同组建湖北省汽车服务职教集团，着力解决职业教育相关者利益平衡问题，实现教育链与产业链对接，完善政、校、行、企协同办学体制机制，逐步推进校企合作由目前以用工为主的浅层次向产学研用一体化的深层次转化。二是以课程建设为核心实施人才培养模式改革。工学结合已经成为职业教育的主流形态，而现代学徒制作为一种工与学结合最为紧密的人才培养模式，学校根据现代学徒制法治化与师徒化的本质特征，以课程建设为核心，结合不同产业和专业特点，开展多样化试点工作，如机电系的“双师傅制”、汽车系的“双元制”、艺术系的“工作室制”、建工系的“竞赛引导制”、环化系的“系企互融制”等，这些实践活动均基于课程基础，通过抓住课程建设这个“牛鼻子”有效带动其他教育教学要素同步发展。三是以服务学生为中心实施教学模式改革。为有效克服高职教育“学术本位”倾向，学校逐步强化职业导向和能力导向指导思想，不断优化理实一体化教学标准，根据课程性质不同，灵活采用行动导向式、项目式、案