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五字教学法在思想政治课中运用 　　从2006年至2008年，陆川县教育局教研室在良田中学、乌石中学、沙坡中学和红山中学等四所学校进行了为期两年的初中政治课教学“五字”教学法的实验研究，收到良好的效果。现将具体方法介绍如下： 　　 　　1 问题的提出 　　 　　初中思想政治课新教材要求：教师在课堂教学中要采用阅读――讨论――讲授或阅读――讲授――阅读等教学方式进行教学，充分体现以教师为主导和以学生为主体的作用。据调查了解发现，不少教师的教学仍是传统的“应试教育”，仍以教师为中心的“满堂灌”为主，把学生当作是接收知识的容器，这不仅不能适应新教材教法的需要，也不能达到思想政治课教育的目标。为了扭转这种局势，我们决定开展“运用五字（读、思、议、讲、练）教学法发挥学生主体作用”的专题研究试验。试验旨在落实政治课新教材新大纲和素质教育的要求，探索实施素质教育，发挥学生主体作用，大面积提高政治课教学质量的途径和方法。 　　 　　2 实验的方法与过程 　　 　　2．1 组建研究队伍，确定实验点和实验教师。我们就开展实验的可行性进行论证后，首先成立了课题实验小组，并由教育局主管业务的副局长任组长，以教研员、实验研究人员和实验教师为成员，全面负责实验工作。同时选定4位教师承担实验任务，并确定良田中学、乌石中学、沙坡中学和红山中学等四所不同类型的学校为实验点。这些不同类别的学校各具代表性，以期使实验产生效果并更具有普遍的推广价值。 　　2．2 实验的安排。 　　2．2．1 实验时间从2006年9月开始至2008年7月止，历时两年。 　　2．2．2 实验的对象：四所学校各两个初中班的思想政治课。 　　2．2．3 实验要求：①严格执行课程计划。周学时不变，不增减课时。②科学安排教学内容。教学内容可作适当调整，但不随意增删，以利于教学中的“读、思、议、讲、练”。③承担实验的各学校相应成立实验领导小组，从组织和业务上落实实验工作，并定期研究、解决实验中的各种具体问题。④力争达到大纲和素质教育的要求，超过平行、对比班的水平，为全县各类学校开展“五字”教学法，发挥学生主体作用，全面提高思想政治课教学质量提供成功的经验。 　　2.3 实验的过程。 　　2．3．1 读（阅读）。阅读是学生由“学会”到“会学”的终身教育基本功，每课都要求学生阅读。阅读包括课外阅读和课内阅读。（课内阅读指教材的预习和理解阅读，课外阅读指搜集与课本有关的社会实际材料。）让学生主动地去感知教材，感知生活，并能提出问题，然后带着疑问主动地听教师讲解。做法是：①培养阅读兴趣。教师以幽默、新颖、有新意的方式提出问题或介绍背景，或以电教媒体为辅助手段引出相关内容，激发学生自读教材内容的浓厚兴趣。②教给阅读方法，使学生围绕教师提出的教学目标，进行粗读――领会教材基本内容，细读――找出问题或答案。③制作阅读卡。卡片内容包括阅读教材时想不通的问题、与课本相关的名人名句、社会实际材料等。然后将卡片与相应教学内容结合起来进行教学。④培养良好的阅读习惯。阅读时要充分调动手、眼、脑等感官的积极性。做到手不离笔，脑不离思。同时，要用符号标注重、难点等。 　　2．3．2 思（思考）。思考即思维，是智力活动的核心。古希腊哲学家亚里士多德认为：人的思维自惊奇和疑问开始。因此课堂教学中教师应置疑设问，引导学生思考，其做法是：①围绕阅读环节设问。重视学生在阅读过程中遇到的疑难问题，遵循启发式的原则，进行点拨引导，或提出过渡性问题，或提出相应的反问等，以调动学生的积极性，鼓励学生从阅读中去找答案，解决疑难问题。②围绕重、难点设问。俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，设问要设在点子上。如果学生阅读时提出的疑问正好是重难点，教师就加以强调，以引起全体学生的重视，这样有助于培养学生创造性思维。③要有新鲜感。心理学研究表明，思维过程是从问题开始的，问题的起点是疑，解疑的迫切感愈强，思维也就愈活跃，学生的积极性、自觉性也就愈高。抓住学生的这一心理特征，通过语言、实物等载体，进行启发或讲解，促使学生积极参与思考。④联系实际设问。联系实际设问有助于培养思维的广阔性，培养学生理论联系实际的能力。 　　2．3．3 议（讨论）。讨论是“五字”教法的重要环节之一，也可以说是“五字”教法过程的中心环节。教师根据教材内容的难易，决定采用大讨论或是小讨论。大讨论，即是由教师主持，全班同学参与，围绕教师提出的教学目标或教学重难点进行的讨论；小讨论，即是根据同学们提出的问题，分小组讨论，或是邻座同学的自由讨论。具体做法是：①根据同学们发现或提出的问题，老师进行整理、归纳，确定一些与基础知识和能力培养相关的问题，让学生围绕这个问题讨论。②疏通引导，循循善诱，鼓励学生大胆发言。在讨论中，教师既是引路者，又是参与讨论的一员，要不断给予