多变式材料在中班创美活动中实践研究.docVIP

多变式材料在中班创美活动中实践研究 　　一、背景与意义 　　在幼儿美术中我们首先要简单、操作起点低，足以使幼儿能够联系已有的经验参与活动。但是，起点低并不等同于一直在低起点上徘徊，必须思考如何推动幼儿发展的空间，怎样根据幼儿个体差异提供不同层次的材料，让幼儿在宽松的活动中自主地选择材料进行活动，以及如何更加有效地发掘幼儿的创造潜力。 　　在艺术教育中，教师会提供一定的物质材料，如颜料、纸张、布艺、木料等，让孩子们加以运用并创设性地反映情感、生活等。 　　创造性美术活动简称创美活动，是指启发幼儿运用发散的方式进行思维，以诱发幼儿的创造力为主要目的的美术活动。也是幼儿在解决问题的思考过程中，不拘泥于表面的形式，在大量创造性设想的基础上，经过交互融合以及分析比较之后，有针对性地进行设计的一种放射式的方法。因此材料在创造性美术活动的开展中有以下价值： 　　1.生性喜欢 　　幼儿生性喜欢艺术，而材料的运用是幼儿表现对周围事物感知、理解，抒发内心情感的一种自然的方式。在学习中能够充分感受和体验，学会去发现美，并丰富其想象力和创造力，用自己的方式去表现和创造美。 　　2.挖掘材料 　　材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。同时这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。 　　3.创作形式 　　《幼儿园教育指导纲要》提出，教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境。在幼儿创造性制作活动中正式与非正式活动是相互影响和相互支持的，而在创美活动中，我们根据幼儿个体差异提供不同层次的材料，让幼儿进行自主选择、自由结伴活动，让幼儿在宽松、愉快的环境中运用各种感官探索材料，选择不同的方法，尽情发挥创造性思维，大胆而真实地表现自己，发掘他们的创造潜能。 　　二、研究内容 　　（一）研究导图 　　（二）预设具体策略 　　1.材料价值 　　材料在创美活动中是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。在材料的选择上教师注重引导孩子们去关注生活中的材料。如在班级里我设立了“材料收集站”，孩子们已经养成了随时收集各种原生态材料和生活材料的习惯，他们会将旧杂志、包装盒，包装袋、饮料瓶、冷饮盒子、盖子，以及果壳、蛋壳、树叶、种子、石块等这些随手可得的材料清洗干净后带来，并分门别类地投放到收集箱内，以备创作之用。对于孩子来说这些材料既熟悉又新奇，既贴近他们的生活，又易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。 　　（1）幼儿年龄特点 　　不同年龄段的孩子身心发展水平不一样，在运用同一性质的材料时的目标和要求也是不相同的。如“纸”这一教育内容，小班幼儿只能进行纸的撕、团、粘贴活动；中班幼儿操作能力有所提高，可进行纸浆平铺、剪拼贴纸等活动；大班幼儿动手能力明显增强，可尝试用纸浆造纸并作画，还可以进行大型纸箱纸盒装饰、拼搭复杂造型等活动。幼儿的年龄特点决定了活动目标和要求不同，教师选材必须做到心中有数，合理定位，方能收到更好的教育效果。 　　（2）课程目标定位 　　幼儿的能力、水平千差万别，同年龄段的孩子间也存在较大差异。因此，在创美活动中，不能用同一标准衡量班级所有的孩子，目标的确立要考虑到大部分幼儿能否达到，对能力强的幼儿可适当地提高要求，对能力弱的幼儿则可降低要求。这样确立教育目标，幼儿的学习兴趣才得以持久，自信心才不断地增强。 　　（3）材质基本属性 　　琳琅满目的生活材料有着各自的特征和性能，要完全发挥它们的美术功效，在一次操作中并不一定能够实现，教师必须根据本班幼儿的能力、水平，有梯度地逐层开展活动。在创美活动中目标确立逐层递进，活动深入并方向明确。 　　2.材料表现 　　动画片中的“千变万化”基于一盒奇妙的积木，小木偶就是不断地用这盒积木变化拼搭了各种各样的造型。然而我们孩子们可以对照动画片中的故事情节，再现房子、车子等造型，在反复操作中熟悉材料的特性，积累经验，在集体教学活动中能够留住更多的时间让孩子们充分想象出更多的奇思妙想，拓展创造力，同时也激发了孩子们的创作欲望，这样的“小材料”起到了奇妙的“大功用”。 　　（1）“多?角”策略――通过观察，培养思维能力 　　在幼儿美术中我们首先要使幼儿能够联系已有的经验参与活动。同时根据幼儿个体差异提供不同层次的材料，让幼儿在宽松的活动中自主地选择材料进行活动，以及更加有效地发掘幼儿的创造潜力。这时候教师应引导幼儿尝试从一个物体过渡观察到物体的多个图像观察，通过实际观察，幼儿可以有兴趣地发现同一物体的不同的面呈现不同图像，打破了幼儿对一个物体只有一个图像的固定认识。此外，一个物体可以