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植物生长素发现教学设计及反思 　　摘 要： 植物生长素的发现过程是一个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、不断修正和发展过程中的素材的过程。达尔文的实验具有开创性，詹森、拜尔、温特多位科学家逐步深入探讨证明是化学信息引起植物的向光性生长，教材以“问题―问题的解决―进一步深入的问题”方式安排有关内容。一系列经典实验，不仅记载着知识的形成过程，还蕴含着科学家创造性的思维方式和灵活多样的科学方法。教师在教学过程中应注意引导学生探索再现生长素的发现过程中，介绍科学研究的基本方法，即观察→确定实验题目→分析假设→设计实验方案（具有科学性、可重复性、可行性、经济实用性；选择实验材料，设计对照实验，控制单一变量等）→预测实验结果→观察实验结果→对比分析推理→得出结论，便于学生有目的、有意识地运用并掌握，使学生的探索能力得到提高，为培养学生的创新能力和科学素质奠定基础。 　　关键词： 生长素的发现 探究实验设计 教学设计及反思 　　教学目标 　　1.知识与技能。 　　（1）概述植物生长素的发现过程。 　　（2）解释植物向光性的原因。 　　（3）体验发现生长素的过程和方法。 　　2.过程与方法。 　　（1）引导启发学生提出问题、做出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论。通过对实验和问题的讨论，逐步提高分析实验、评价实验的能力。 　　（2）培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。 　　3.情感、态度与价值。 　　通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，提高科学素养，端正科学研究的态度和形成勇于探索精神，拓展知识视野；植物的向光性运动原因的解释，能养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯；能评价实验设计和结论；能养成逻辑思维的严密性，提高学生的科学素养。 　　重点难点 　　1.教学重点：概述植物生长素的发现过程、解释原因。 　　2.教学难点：理解实验设计的严谨性。 　　教学方法 　　1.教师的启发式引导与学生自主探索、合作交流相结合。 　　2.教师多媒体展示与学生板书、提问等常规教学手段相结合。 　　教学用具 　　“生长素的发现”多媒体课件。 　　教学过程 　　教师活动4：提出3个探究实验题目，由学生分组完成。 　　☆探究实验一 　　题目：植物是否具有向光性。 　　变量：有无单侧光的照射 　　实验材料：完整胚芽鞘（其余略） 　　预期结果、实验结果、分析结论（略） 　　结论：植物具有向光性，能对单侧光刺激做出反应。 　　提出问题：胚芽鞘能对光刺激做出反应，向光弯曲与胚芽鞘哪个部位有关？ 　　如何证明？――探究实验二 　　☆探究实验二 　　题目：探究与胚芽鞘向光弯曲有关的部位。 　　变量：有无胚芽鞘尖端 　　实验材料：胚芽鞘、刀片（其余略） 　　预期结果、实验结果、分析结论（略） 　　结论：胚芽鞘的向光性弯曲与尖端有关。 　　提出问题：单侧光引起胚芽鞘向光弯曲生长是单侧光对植物的哪一部位起作用？感受光刺激的部位是哪？是尖端还是尖端下方？ 　　如何证明？――探究实验三 　　☆探究实验三 　　题目：探究胚芽鞘感光部位。 　　变量：锡箔片罩盖部位分别为胚芽鞘尖端或胚芽鞘尖端下方 　　实验材料：完整胚芽鞘、锡箔帽（其余略） 　　预期结果、实验结果、分析结论（略） 　　结论：胚芽鞘的生长与弯曲与尖端有关，尖端是感受光刺激的部位 　　学生活动4：和老师一起尝试设计实验，初步体会变量的确定及实验过程的分析。 　　（教师点评上述实验中用了研究问题的常用方法――对照实验，对照实验通常只能有一个变量，如果实验结果不同，就说明是由这一变量引起的，这是生物学实验的基本原则。） 　　教师活动5：提问：尖端感光，尖端下方弯曲生长，它们之间存在什么关系？ 　　达尔文推想胚芽鞘尖端可能产生某种物质在单侧光照射下对胚芽鞘尖端下方的部分产生某种影响。 　　达尔文之后，科学家又进行了一系列的实验。 　　学生活动5：自学教材，理解分析。 　　（二）詹森实验 　　结论：该刺激是一种化学物质而且能透过琼脂传递到下部。 　　实验证明胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给尖端下方。 　　思路分析： 　　借助达尔文实验思路（尖端及尖端下方）将胚芽鞘“尖端”及“尖端下方”用琼脂隔开。考查尖端与尖端下方物质运输的联系。 　　（三）拜尔实验 　　结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端产生的刺激在尖端下面一段分布不均造成的。 　　实验证明胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的刺激在尖端下方分布不均匀造成的。 　　思路分析： 　　无单侧光刺激下，尖端放在切面一侧造成生长素在尖端下方分布不均，也出现弯曲生长现象。