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植物组织培养教学与科研相结合模式研究与实践 　　摘要：从分析高职院校教学与科研的关系出发，结合“植物组织培养”课程改革的举措，探讨本门课程教学与科研相结合模式的构建。通过对课程结构的改革，以考核为导向，针对学生的特点，将科研过程和成果融入整个教学过程，可以使学生具有很强的自主学习能力、实践能力和创新能力，使人才质量得到充分的保障。 　　关键词：植物组织培养；教学；科研；教学模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）10-0068-04 　　早在1809 年，德国教育改革家威廉?冯?洪堡（Wilhelm von Humboldt）就提出了“教?W与研究相结合”的办学原则。他指出，大学既是教学机构，更应该是科研场所，大学教学必须与科学研究结合起来，只有教师在创造性的活动中取得研究成果，才能作为知识加以传授，这种教学才真正称得上是大学教学或大学学习[1]。在高职高专科研与教学关系上一直存在着认识误区，很多高职高专领导与教师认为，科研是普通高等院校特别是研究型大学的事情，高职高专只是一个培养高级应用型技术人才的地方，教师只要能教会学生实践技能、专业设备操作技术即可，没必要进行科学研究[2]。在国务院2014年5月颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，要创新发展高等职业教育，专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才。 　　一、高职高专院校教育教学与科研的关系 　　（一）存在的不足 　　1.重教学轻科研 　　在本科院校扩招和全国生源数量减少的双重压力下，高职院校生存与发展也面临着巨大的压力，使得有人认为搞科研会影响正常的教育教学工作，其主要观点就是高职院校虽然也是高等院校，但高职高专院校在基础设施配套、教学、管理、服务等各方面任务非常繁重，应该集中注意力在教学和人才培养上。院校领导和教师对于科研工作的重要性没有形成共识，还存在一些争论[3]。很多高职高专院校在机构职能设置上，没有单独成立科研部门，只是在教务管理部门下成立一个教育教学研究管理的科室，并不能对高职院校的教师科研申报进行有效指导。 　　2.科研经费少，科研成果质量一般 　　由于体制和机制等方面的影响，高职高专院校教师很难申请到国家和省部级的课题和项目。高职院校大都从中专院校升格而来，为了自身的发展和教学的正常运行，资金本就紧张，大都不重视科研经费的投入。没有科研经费，教师很少能走出去，获取不到最新的信息、经验、技术，就很难有创新性的思维和思路，导致教师普遍对科研提不起兴趣，即使参加了课题研究，一般也不做实质性的工作，项目主持人为了课题能够结题，承担了绝大部分的工作，然后草草结题，没有很好地发挥团队的作用。 　　高职院校的教师大都沿袭中专时期的教学思路，再加上教学任务比较繁重，普遍科研意识不强，没有本科院校那种浓厚的学术氛围，也很少有“大师”级的教师进行学术引领，很难出有分量的学术成果，虽然近年来各个高职院校也注重博士人才的引进，但博士脱离了原先的导师和实验室，再加上高职院校实验条件不足和学校不重视等一些客观原因，也很难在国际和国内核心期刊发表高质量的论文。 　　（二）相互促进，共同发展 　　1.科研促进教学水平提高 　　教师在承担科研的过程中能够及时把握行业的发展动态、最前沿的技术、最新的资讯，在教学过程中能开拓学生的视野，提高学生的学习兴趣。学生在参与科研的过程中能培养吃苦耐劳、勤于观察、善于总结、实事求是的品格，同时可提高专业素质。科研成果最终应用到教学过程中，能优化教学内容，培养学生善于思考、独立解决问题的能力。 　　2.教学促进科研工作开展 　　教师在教学过程中要培养学生扎实的理论基础、过硬的技术和良好的品德，在多年的教学过程中，逐渐把握了其中的教学规律，在寻找课程改革、科研方面的灵感，培养学生从事专业实践的过程中，能发现一些新的问题和研究方向，为以后的研究提供依据。实践是检验真理的唯一标准，而教学效果也是检验科研成果的途径之一。教师在教学过程中融入科研活动，可激发学生对科研的热情，不仅可以达到教学相长的目的，还可以提高学生毕业设计的水平。 　　二、“植物组织培养”教学与科研相结合的具体内容 　　（一）根据典型工作任务重构课程内容，融入科研过程和成果 　　“植物组织培养”课程具有很强的专业性和实践性，要培养学生掌握培养基的成分、功能、无菌操作流程以及提高组培苗成活率等基本知识，学会仪器使用维护、培养基制备、无菌操作、组培苗移栽等基本能力，以及爱岗敬业、热爱组培事业、团队协作等基本素质。一般课程的改革主要涉及教学内容、教学手段和教学方法的改革，而真正意义上的课程改革是全方位的课程结构的改革。通过调研得知，在植物组织培养岗位上，学生初次就业从事的工作任务主